影視資源在高中語文教學中的應用

仲偉光

[摘要]影視資源在高中語文教學中應用，可以增添教學手段，豐富教學模式;還可以開掘教學資源，拓展教學內容。影視資源在高中語文教學中應用的方法有：創設教學情境，引發學習興趣;闡釋重點難點，增進學生理解等。影視資源在高中語文教學中應用應注意的問題有：避免形式化，要根據真實需要使用;避免機械化，不應是固定模式使用等。

[關鍵詞]影視資源高中語文教學價值方法注意問題

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010013

一、影視資源在高中語文教學中應用的價值

（一）增添教學手段，豐富教學模式

影視資源從表現形式上看，融文學、攝影、繪畫、音樂、舞蹈、建筑等藝術于一體，具有綜合性、多元性和直觀性等特征。把影視資源運用到高中語文教學中，語文教學就不必只依賴于語言這一抽象的教學手段，而多了一種對學生理解語言來說更直觀的手段。例如，在教學《林黛玉進賈府》時，學生對文中大量的外貌描寫、動作描寫，以及故事時空的轉換都會感到太抽象，很難形成畫面感。而這時語言這一手段就顯得很無力。但是，如果我們借助影視資源，把這一片段放給學生看，學生對文中人物的衣著、外貌、性格、氣質都能有更直觀的理解，并且對故事時空的轉換也會有更清晰的把握。

另外，影視資源還能豐富高中語文教學模式。還以教學《林黛玉進賈府》為例，如果我們用傳統的教學模式，單是理解課文內容這一項，教師、學生、文本之間的對話就要花上一節課的時間，甚至還不夠。但是如果我們借助影視資源，課堂對話就多了一個對象，而對話時間卻會減少，只要十到二十分鐘就可以解決課文內容的理解。這是因為影視作品具有綜合性和多元性，學生在觀看影視作品時，能夠同時感知人物的各個方面以及環境等要素，而不用一個一個去分析，這樣就節省了時間可以去教學更多的內容。并且，影視資源還不只局限在語文課堂教學，教師可以讓學生在課外時間觀看相關的影視作品，而把課堂時間留給學生做更多的交流、討論、展示和發表，這樣就進一步豐富了教學模式。

（二）開掘教學資源，拓展教學內容

優秀的影視資源中通常蘊藏著豐富的語文教學資源，如系列紀錄片《唐之韻》就以多種角度向觀眾詮釋了唐詩在中國古代幾千年的文化積淀中的重要地位，它不僅是從文學的層面上對唐詩進行鑒賞，更從文化層面上展示了唐詩在中華民族傳統文化上的重要地位。語文教師如果合理運用此紀錄片，深入挖掘其中的文學因素，探尋唐詩的鑒賞方法，提煉其中的文化因素，把握唐詩在中國傳統文化中的影響，不僅能夠幫助學生更好地學好課內所要學習的內容，更能夠幫助學生批判地吸收和創造性地繼承這些文化精品，對于滋養性情、陶冶靈魂、重鑄民族精神也具有重要作用。豐富的影視教學資源使得語文教學內容從課堂走向了課外，豐富了語文教學內容的廣度，同時也提高了語文教學內容的深度。

二、影視資源在高中語文教學中應用的方法

（一）創設教學情境，引發學習興趣

影視資源在語文課堂教學中的應用比較常見的方法就是創設情境。這里的創設情境一般表現為對課文中所描述的情境進行再現，給學生一種具體的直觀的感受。中學生的語文課本已經出現了劇本這樣的文學體裁，有話劇劇本也有舞臺劇劇本以及其他類別。筆者在中學聽課的過程中發現，大部分語文教師在教學劇本體裁的課文時，通常會在第一課時就給學生觀賞課文相關片段的影視資料，學生的興趣都十分濃厚，討論十分熱烈。如蘇教版高二必修四有一整個單元都是這一類的文本，語文教師在教學時就可以充分利用影視資源，給學生直觀的感受，從而將課文中的強烈戲劇沖突以感官的形式給學生展現，使學生因對影視資源有興趣而對課文學習產生興趣。筆者在教學《雷雨》這課時，就在檢查預習以后給學生播放了人藝版話劇《雷雨》的影視資料，學生反應積極熱烈，教學效果比較理想。而在教學另一課《一滴眼淚換一滴水》（節選自《巴黎圣母院》）時，筆者并未向學生提供幫助理解課文情境的影視資料，教學效果就比較平淡，學生課堂反饋并不積極。

（二）闡釋重點難點，增進學生理解

影視作品資源題材豐富，是語文教學中極為可貴的外物憑借。對于一些反映時代特征，批判現實社會的課文，教學難度偏大，如果選用合適的影視資源加以引導，不僅能夠使課堂變得深動，而且可以豐富學生的感知，補充文字教材無法傳遞的空白，化難為易，突破教學的重點和難點，對課文的學習起到事半功倍的效果。例如，我在觀摩高中課文《雷雨》的授課時，執教教師將課文的教學重點確立為：引領學生在把握矛盾沖突的基礎上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。由于作品描寫的內容與現代社會有著很長的歷史距離，學生對當時的情況不是非常清楚，僅憑文章內容無法理解當時的生活情況，為了讓學生更好的理解重難點，該執教教師將影視劇帶入課堂之中，《雷雨》話劇式的呈現給學生活生生的周樸園的形象，從而加深學生的直觀感受。

三、影視資源在高中語文教學中應用應注意的問題

（一）避免形式化，要根據真實需要使用

影視資源作為一種現代化的課程資源，確實能夠引起學生的興趣，融洽課堂氛圍，增進師生互動，從而讓語文教學變得生動活潑。但是在實際的高中語文教學中往往會出現影視資源濫用的情形，不管教學是否需要都運用影視資源。實際上影視資源利用的最終目的是為教學服務的，因而應該以有效性為前提，使影視資源的利用既能給學生帶來知識上的收獲，同時也能引發他們對學習過程的思考。新課程改革提出了語文教學目標包括三個維度：知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀，但是大部分影視的制作是具有商業性的特點，這與我們的語文課程和教學目標都是不符的，所以，在教學中運用影視資源時應該避免形式化，根據真實需要使用。比如學習蘇教版高中語文《鴻門宴》一文時，本來教學目標要求我們學習的是課文生動刻畫人物的寫法，而教師如果把觀看的重點轉向激烈的斗爭場面，那么影視資源根本發揮不了有效的作用，只是一種形式的存在，反而背離了教學目標。所以在利用影視資源的時候，要根據語文課程與教學目標的實際需要使用，以期使學生在知識、技能、情感態度以及社會價值觀方面獲得全面協調的發展，不能為了刻意追求語文課堂愉悅的氣氛而牽強附會、隨意播放。

（二）避免機械化，不應是固定模式使用

影視資源在高中語文教學中的運用還要避免機械化的問題。當下許多老師在帶領學生觀看影像資料時往往采取兩種基礎的模式，即先看影視作品后進行文本教學或者是先進行文本再觀看影視作品。這兩種方式固然能達到老師希望加深學生對文本的理解的目的。但是高中文本的形式豐富多樣，千篇一律地運用這樣的模式因其缺乏針對性最終會導致教學效率低下，讓學生漸漸喪失對這種教學模式的興趣。因此，教師在將影視資料引入高中的語文教學中時要學會靈活地結合文本的特點來進行教學。比如，在觀看《雷雨》這部影片的時候，教師要結合戲劇的特點帶領學生觀看影片，先介紹戲劇的基本常識后帶領學生觀看電影，讓學生在觀看影片時直觀地感受理解戲劇的創作特色。同時，在引導學生理解《雷雨》這部作品時，教師可以帶領學生瀏覽文本中呈現的大量的獨白，根據人物內心獨白去了解人物的心理變化從而理解文本表達的思想情感。教師可以帶領學生邊看影片邊將文本的獨白進行對應，并及時做出板書，影片結束之后趁熱打鐵地給學生們進行及時的總結，加深學生的印象。同時，在觀看完影片后，教師還要帶領學生回顧故事發生的時間地點以及主要人物，最后帶領學生了解曹禺最突出的創作特點“三一律”。將這些知識點巧妙地與電影進行結合，能將影視資源的優勢發揮到極致，將知識點直觀地呈現給學生，能夠促進學生的理解和記憶。

（責任編輯韋淑紅）