揚州“頂級課堂”熱議后的冷思考

諸偉娟

[摘要]對觀摩全國思想品德“頂級課堂”后的熱議進行了冷思考，對教師如何開展課堂教學從三個方面提出了看法：如何理解教師創造性地用教材教;如何正確處理教學內容和教學形式的關系;對眾多的教學情境材料教師如何取舍。

[關鍵詞]頂級課堂熱議冷思考教材情境材料

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010054

2015年9月，筆者有幸參加了《中學政治教學參考》編輯部在揚州主辦的“全國初中思想品德頂級課堂觀摩研修活動”。三位優秀中青年教師同課異構執教《做友好往來的使者》，引起了觀摩教師的廣泛熱議。筆者在參與過程中也深有感觸，借此談談自己的一些思考。

【案例回放1】

教學內容是人教版八年級上冊第三單元第五課《多元文化“地球村”》第二目的內容《做友好往來的使者》。

執教教師： 廣東省深圳市龍城初級中學的劉老師。

劉老師把本課課題變為“擁抱和平”。

知識和能力目標：了解不同歷史時期的和平交流，培養全面、辯證地看問題的能力。

情感態度價值觀目標：樹立維護和平與開創人類美好未來的使命感。

教學重難點：文明交流，和諧共進，共創未來。

教學主要過程如下。

由師生共唱演唱奧運會主題曲《我和你》，引申“同一個世界、同一個夢想”，即和諧和平，再引出課題“擁抱和平”，揭示講課主題是“昨天、今天、明天” 。

情境一：圖片《鄭和下西洋》。設問：鄭和下西洋到過的地方，人們紛紛建廟、建塔紀念他，為什么？學生回答：因為鄭和是文明交流、和平交流的使者。得出第一個觀點：我們應該做到和平交流、共享文明。

情境二：回憶近代中國的悲慘遭遇和播放2015年9月3日閱兵式視頻材料。解讀2015年9月3日的閱兵式，看出中國是渴望和平、維護和平的國家。得出第二個觀點：今天我們要銘記歷史、珍愛和平。

第三個環節交流探討：我們如何做一個文明交流的使者。學生交流匯報成果。得出第三個觀點：我們要文明交流、共創未來。至此劉老師用了不到20分鐘的時間。后半節課主要是請學生圍繞本課內容編歌、點評，再唱歌，展示成果。

思考一：如何理解教師創造性地用教材教？

本課《做友好往來的使者》是人教版八年級上冊第三單元第五課《多元文化“地球村”》第二目的內容。依據課標，在學習第一目了解文化的多樣性和差異性的基礎上，本課側重于引導學生用世界的眼光去正確對待本民族和世界各國的文化，并學會做一個友好交往的使者;認識到青少年有責任繼承中華優秀傳統文化，弘揚民族精神;知道面對文化差異時應該持有的正確態度。

其對應的三維目標如下。

知識目標：知道面對不同的文化，應采取客觀、平等的態度，既要繼承弘揚本民族的傳統文化，也要尊重、珍惜、保護不同國家、民族的文化。

能力目標：逐步掌握與不同文化背景的人進行有效交往的方法。學會尊重其他民族文化，能夠以平等的態度與其他國家和民族的人民友好交往，學會用辯證的眼光正確看待外來文化和中華傳統文化。

情感、態度價值觀目標：對本民族的優秀文化有強烈的民族自豪感，學會欣賞別的國家、民族的優秀文化，追求“和而不同的境界”。

根據教材，教學主題是怎樣做一個友好往來的使者，關鍵詞是使者、友好往來。通過學習，引導學生感悟到以下幾點：1.要采取平等、尊重、客觀、平等的態度;2.要虛心學習其他文化的長處、優點;3.珍愛自己的精神家園，繼承弘揚中華優秀文化，珍惜、保護、尊重各個國家的文化;4.對外來文化要學會取其精華、去其糟粕，同時要學會警惕文化入侵和文化霸權;5.在行為上要學會正確對待文化差異的技巧。

新課程強調教師應該創造性地使用教材，用教材教而不是照本宣科。教師應對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會生活和學生經驗的聯系與融合。具體教學中，教師要做到基于教材、高于教材，要找準教材的知識點和學生學習能力的生長點，將預設的教材轉化為生成的教材。教師應當將教材進行“二次創造”，將教材轉化為學材，使師生共同成長為教材的生產者和主人。劉老師把本課的主題定為“擁抱和平”，讓學生感受和平的重要性。然而我們成年人有能力來維護和平，青少年怎么來維護和平？在這節課中，教師自己擬定一個主題、自己選擇相關情境材料，教材的基本觀點、基本知識點都沒有得到體現和落實，教材中的情境材料也一律不用，這樣實際上完全撇開了教材。

思考二：如何正確處理教學內容和教學形式的關系？

新課程提出要實現知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維目標，思想品德課本身性質使它比其他學科更突出情感、態度、價值觀目標，沒有情感、態度、價值觀的教學，就沒有存在的價值，所以這也是思想品德課的學科特色。作為優秀的思想品德課教師應該在教學中注重學生的情感體驗和道德實踐，在教學中不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，使學生逐步形成良好的道德觀和行為習慣。

在劉老師的課堂中，有一半的時間是讓學生根據本節課和平的主題編寫歌詞，然后請學生相互點評各自的歌詞，再請學生分別運用喜愛的歌曲的旋律來演唱這些歌詞。劉老師本人也是非常有個性，喜歡把學科內容編進歌曲中請學生來演唱。那么教師個人特色與學科特色之間的關系該如何處理？是否每節課都必須編寫出歌曲，像音樂課、班會課那樣來上？思想品德課的學科特色在哪里？教學內容和教學形式之間關系該如何處理？

在課堂上，學生都進行了歌詞的填寫，也進行了演唱，但實際上，學生的學習熱情似乎并不是很高漲，只是為了完成教師布置的任務。通過這一活動，學生真的感受到和平的重要性了嗎？在生活中真的會去維護和平嗎？事實上，這節課并沒有達到知、情、意、行的統一。

教學形式應該是多種多樣的，不應拘泥于一種，選擇的關鍵，主要是考慮教學內容的需要，是否有利于達成思想品德課的目標，促進學生的情感體驗和道德內化，逐步形成良好的道德觀和行為習慣。教學形式在切合教學主題的同時也可以突出教師的個人特色，但必須是有利于教學的，而不能為了特色而去搞特色，否則就偏離了本意，流于形式。

【案例回放2】

教學內容是人教版八年級上冊第三單元第五課《多元文化“地球村”》第二目的內容《做友好往來的使者》。

執教教師：南京東山外國語學校朱老師。

播放視頻：2015年9月3號閱兵式。

教師提問：在一個個畫面中，你印象最深刻的是什么？

學生：中國軍人整齊的步伐，使我感受到整齊的力量。

學生：看到祖國現代化軍事裝備，感受到祖國的強大。

學生：人民必勝、正義必勝、和平必勝，聽到了和平的聲音。

學生：中國古代需“師夷長技以制夷”，現代我們是自己制造武器，做到了自強。

學生：我關注普京的出現，我個人是普京的粉絲。感受到了俄國與中國的交好。過去，俄國侵占中國……

教師小結：國家強盛，個人自豪，但媒體出現了不同的聲音。

“這次閱兵說是紀念反法西斯戰爭和抗日戰爭勝利70周年，中國也發出了和平的信號。但事實上，此舉是為了恐嚇鄰國和美國，炫耀中國的軍力。中國裁軍不足以安慰鄰國，促強軍令天下驚駭。”——《華盛頓郵報》

多媒體呈現問題：小使者們，你們是怎樣看待這些觀點的呢？（小組合作交流）

學生：美國不了解中國，中國是以和為貴的。

學生：這個評論不對的，閱兵是為了和平，美國想破壞俄國與中國的關系，但中國與俄國的關系非常好。

學生：中國自古以來以和為貴，倡導和文化，中國文化要向世界傳遞和文化中國。

學生：故意挑撥，不懷好意，給中國營造不好的氛圍。

學生：借此挑撥中國與鄰國的關系，使鄰國感到恐懼。

學生：無稽之談，制造輿論矛盾。

學生：西方評論是自由的，但只代表他們，可以不去理睬他們的。

教師：謊話說多了，會變成真的，我們該怎么做？

學生：對此提出委婉的警告、抗議。中國是一個和文化的國家，要大力給他們宣傳我們的文化。

教師：我們要明辨是非，認同中國文化，爭取世界對中國文化的認同，爭取話語權。

教師小結：世界已是地球村，學習他國別忘本;中國人有中國魂，華夏根基要站穩;和平也要防入侵，文化糟粕果斷棄;取其精華為我用，和諧強國譜新篇。

思考三：對眾多的教學情境材料教師如何取舍？

教師創設教學情境，將學生置于樂觀的情感氛圍中，能使學生真正進入“身臨而入境”“體驗而曉理”“感受而動情”的境界，從而達到教學目標。創設情境的課堂才能有趣味，有滋味，有深度，有廣度;才能有激情的碰撞，靈性的涌動，精彩的生成;才能實現價值的引領、個性的張揚和心靈的對話。葉圣陶老先生曾說過：“為使學生需之切，教師就得做到‘胸入境，入境始于親。”學生在這種教學情境中才能激發起新的學習沖動，從而保持熱烈而高漲的情緒投入學習，最大限度地提高思想品德課的教學效率。在本課中，朱老師選用了2015年9月3號閱兵式這個視頻材料，創設的教學情境富有時代性，也很有感染力，學生參與活動的積極性很高，有精彩的生成。但我們不難發現，教師選擇的這一情境材料存在是否切合本節課主題的問題。對于閱兵式，學生其實感受最深的是中國的強大以及中國維護和平的決心和力量。而本節課的教師選用這一材料是為了說明主題：優秀的中華文化我們要傳承，同時要防止文化入侵。很明顯，教師所選材料與教學主題不符，學生所答和教師預設的目標偏離，盡管教師竭力引導，也不能達到預設的目標，教師只好匆匆呈現結論結束課堂。由于情境材料選擇不夠貼切，還導致本節課教學時間明顯不足，影響了教學效果。所以面對眾多的教學情境材料，教師所選擇的材料一定要與教學主題相吻合，要典型、獨特、有內涵，還要貼近學生、貼近生活、貼近社會。

（責任編輯袁妮）