試論新課程下高中歷史課堂提問技巧

宋宇

[摘要]課堂提問要有針對性，緊扣教材，面向全體學生;要善于把握梯度，注意知識聯系遷移;要重視培養學生的創新意識和舉一反三的能力;要積極評價，合理引導，堅持理論與實踐相結合。

[關鍵詞]課堂提問思維能力梯度創新能力

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010087

在新課改背景下，課堂教學是核心環節，而課堂提問是知識信息反饋的重要手段。提問是日常教學中的一種重要手段，適時、恰當的提問不僅可以集中學生的注意力，更能激發學生的課堂主體意識，使他們積極參與教學活動，開拓思維，培養能力。當然，教師提問只有注意技巧和方法，才能激活學生思維，使學生學習由被動接受變成主動探究，從而達到讓學生學好歷史的目的。本文擬結合自己在教學實踐中取得的一些經驗，就歷史課中如何把握提問的技巧做探討。

一、課堂提問要有針對性，緊扣教材，面向全體學生

在歷史教學中，提問有很多角度，可以對歷史現象、歷史人物、歷史事件提問，也可以對事件的背景、過程、結果以及影響提問。值得注意的是，不管怎么提問一定要有針對性。因此，教師上課前要充分了解學生對將要學習的內容的掌握程度，結合學生的年齡、原有認知基礎和實際能力進行目的明確、難易適中的提問。 比如在講授《古代雅典民主政治》時，為了讓學生全面了解雅典民主政治的背景，教師可結合教材組織學生討論：雅典民主政治的背景是什么？為什么古希臘的民主政治會不符合中國國情？這與中國和希臘的地理條件和經濟差異等方面有什么關系？通過這樣的提問，不僅可以讓學生了解雅典民主政治的背景，也可以通過東西方政治制度的對比，強化學生的認知，而且因關注到每個學生而可以充分調動學生的積極性。

二、課堂提問要善于把握梯度，注意知識聯系遷移

在教學實踐中，問題的設置一定要面向全體學生，針對不同層次的學生選取不同的角度，還要根據課堂教學情況的變化，設置由淺入深、由簡到繁、由易到難的問題，同時使問題新穎、有趣，才能激發學生的興趣。只有教師精心地設計好有層次有梯度的問題，讓學生的思維處在活躍狀態，學生的參與程度才會提高。比如在《啟蒙運動》一課中，教師在講述完啟蒙思想家代表的思想后，可以通過多角度、有梯度提問的方式，強化學生對啟蒙運動的理解。比如：什么是理性？理性有哪些特征？理性的啟蒙思想家追求的目標是什么？啟蒙運動比文藝復興進步的表現在哪里？啟蒙運動對人類歷史產生了什么影響？教師在這一過程中適時指導，讓學生在閱讀教材中尋找答案并培養能力。

三、課堂提問要重視培養學生的創新意識和舉一反三的能力

在日常課堂教學中，針對教材內容，鼓勵每位學生去發現和提出問題。對學生來說，能提出一個問題往往比解決一個問題更有效。培養學生從教材所提供史料的認知角度，根據新情境，提出這樣或那樣的新問題，改變以往課堂提問中生從師問的被動局面，不僅讓學生學到知識，而且也培養了學生的創新能力。又如在講到洋務運動時，可以讓學生結合時代背景對歷史上比較有爭議的李鴻章進行評價，這樣不僅能強化學生對洋務運動等李鴻章參與的活動的了解，而且也能培養學生正確評價歷史人物的能力。

四、課堂提問要積極評價，合理引導，堅持理論與實踐相結合

教師在教學中所提的歷史問題，既要有利于學生擁有歷史知識和能力，又要有利于使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師需要在講解教材過程中，通過提問架起教材與社會實際之間的橋梁，這樣一方面可以幫助學生更好地理解教材，學以致用，另一方面通過身邊的人、事及社會現象，強化學生的認知，激發學生的興趣。比如在講解《宋明理學》時，教師可以列舉社會熱點事件，“東鞋（爛皮鞋）、西毒（毒膠囊）、南地（地溝油）、北鈣（三鹿高鈣奶粉）”，加深學生對理學的理解，讓學生體會作為現代人應該具有怎樣的良知和價值觀。在講解《一代雄獅拿破侖》時，可以針對拿破侖后期的戰爭性質和結果，引導學生聯系習總書記九三講話精神，幫助學生樹立反對戰爭、珍愛和平的世界觀。

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”因而科學地運用提問技巧，有利于突出學生在教學中的主體地位，有利于培養學生的能力，有利于突出歷史學科的育人作用，實現教學目標。

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（責任編輯龐丹丹）