淺談小學綜合實踐活動課上教學評價方法的研究

王月潔（遼寧省大連市甘井子區革鎮堡中心小學　遼寧大連　116000）

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淺談小學綜合實踐活動課上教學評價方法的研究

王月潔
（遼寧省大連市甘井子區革鎮堡中心小學遼寧大連116000）

摘要：綜合實踐是實施素質教育過程中新開設的一門重要課程，它不受知識體系和邏輯結構的限制，具有活動空間的開放性，活動內容的綜合性，活動形式的靈活性等特點，在培養和發展學生的觀察力、想象力、創造力、動手能力等方面起著重要作用，較好地滿足了學生個性和創新素質發展的需要，為學生創新能力的培養提供了重要的載體。根據綜合實踐活動的性質特征及其特殊性，在評價時，應重過程、重參與，強調評價主體的多元化，評價內容的綜合性和全面性，評價標準的合理性，以及評價方法、手段的多樣性。

關鍵詞：綜合實踐 活動課 評價 方法

一、轉變教師評價理念，促使綜合實踐活動的順利開展

綜合實踐課程是一門面向全體學生，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習為課程的基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐為課程的基本內容，以學生個性養成為課程的基本任務的非學科性課程。所以，綜合實踐課程中如何對學生進行評價，關系到教師如何把握對學生全面培養的尺度。要把握好這個尺度，教師必須轉變教學觀念，更新評價理念，應該在吸收學科課程評價優點的基礎上，進行具有綜合實踐課程自身特點的評價。無論是在評價內容上，還是在評價方式上都必須力爭做到客觀、公正。其次是注意評價時的用詞和語氣，不能有諷刺、挖苦的意思，對學生的不足之處不能進行直接批評，要以委婉、規勸的話語來引導。［1］

綜合實踐課程在設計上突破了傳統的學科知識體系，采取了大主題、長周期、慢節奏、重過程的教學原則，使學生有更多的選擇機會，而且綜合實踐課程強調的是學生在實踐活動過程中的直接體驗，由于學生的個性差異以及本身的實際狀況不同，所體驗到的東西也是不同的，因而，傳統學科課程的評價方式不適用于綜合實踐課程的評價。 我們在評價過程中要根據所授課程內容的特點，設計評價的內容和評價的指標。把握住課堂教學內容，針對學生全面發展的各方面情況給以及時、適當的評價。這樣，學生就會從不同的評價內容中不斷地發現自己的優勢和不足，從而提高學生的綜合能力。［2］

二、強調學生在教學過程中的主動參與，注重對學生學習過程的評價

綜合實踐活動課程強調要特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視過程的評價，并且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。在評價時，必須遵循綜合實踐活動課程教學評價的參與原則和過程原則。［3］

對學生評價的內容上也應是不同的。第一步驟可以是以教師點評和組長評述相結合的方法進行簡單評價。學生在第二步驟中的匯報可以要求學生對收集材料、整理材料的情況以及學生在匯報時語言表達的情況進行評價。重點放在收集信息能力和語言表達能力方面，這也是本單元的重點評價內容之一。第三 步驟的評價內容是對學生理財方面的知識的匯報進行簡要評價。第四步驟是對學生演講時語言表達的情況和學生設計的倡議書的文字表述進行評價，重點放在演講的表情和語言表述的能力上。這樣通過四次不同內容的評價，學生就會從收集材料、整理材料、語言表達和實踐操作等方面發現自己存在的不足，為學生的健康發展奠定基礎，為學生綜合素質的提高奠定基礎。

三、重視學生發現問題和解決問題，注重評價的多元化與多樣化

綜合實踐活動的評價主體是多元化和多樣化的。與通常教師對學生進行的學業成績評價不同，“綜合實踐活動課”的評價者是不確定的，包括教師或教師小組，也包括學生或學生小組，家長、社會機構和社會上的個人。評價主體的多元性增加了評價的難度，但更容易通過評價鼓勵學生的探索和實踐。

綜合實踐活動課程有其特殊性，師生可以走出課堂，走向社會，通過動手實踐，掌握一定的技能，因此，綜合實踐活動的評價要重視學生活動過程的評價，對學生進行評定的作業應該揭示學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們得出的結論。即使最后結果按計劃來說是失敗的，也應從學生獲得了寶貴經驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。［4］

四、關注學生的個性差異，注重開放性的評價方式

綜合實踐活動課程本身具有開放性的特點，評價也應該具有開放性，在學生自我評價的基礎上，應盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人或小組的經驗及成果展示出來 ，并鼓勵相互之間充分發表意見和評論。

學生在實踐過程中，能力上都會存在著差異，因此，我們要遵循綜合實踐活動課評價另一個原則——激勵原則。我們在評價的時候要鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐、勇于創新，不斷促進學習能力的發展。因此，評價結果還可采用定性描述的方式，用鼓勵性的語言描述學生學習的情況。［5］

五、關注學生的成長，建立檔案袋評價模式

學生在學習中有一個成長的過程，那么，我們在評價時可以運用評價的綜合原則，對綜合實踐活動評價的內容、要求、過程和結論都應是綜合而全面的。為了便于管理、總結和指導學生，我們可以指導學生設計一種綜合實踐活動學習成長記錄卡。

我們還設計了一種新的評價模式——檔案袋評價。檔案袋是學生成長的記錄，這個記錄既包括學生不同學習階段、不同課題的研究成果或代表性作品，也要反映取得這些成果的過程。這種模式是設計一個體系，將學生在一段時間內學習情況的有關信息，有目的地進行系統收集和歸總，形成學生在這一階段在一門課程或一個或多個學習領域中所作出的努力、進步情況、學業成績方面的結論。從問題的形成到最后成果的完成，每一步驟都建立了完整的信息收集系統，如開題報告、結題報告、每次活動的記錄表、調查表、訪談表以及訪談對象的簽名、實驗原始記錄、各種原始材料、學習體會等等，共同形成了每一個小組和學生的學習檔案。對這些資料的分析，加上與學生的交談和直接參加一些學生的小組活動，教師就能夠對小組的學習情況和取得的成績進行實時評價，為課程指導奠定基礎。結合學生最后的成果匯報和小組總結，很容易形成以學生自主評價為主的學業成績評價體系。實踐證明，這樣的評價得到學生的充分認同，收到了非常好的效果。

參考文獻：

［1］《基礎教育課程改革綱要》

［2］郭景明《小學綜合實踐活動課教學評價方法》

［3］王 穎《淺談小學綜合實踐活動課的探索》

［4］周云根 《淺談小學綜合實踐活動課程的評價》

［5］牟冬梅《讓綜合實踐拉近“課堂”與“社會”的距離》