基于人才培養改革與創新模式下的學業規劃指導的理論與實踐探究

□余明友 顏俊儒

基于人才培養改革與創新模式下的學業規劃指導的理論與實踐探究

□余明友 顏俊儒

近幾年，我國開始逐步實現學生在校期間做學業規劃，并要求學生在做學業規劃的同時學業指導教師給予理論與方法上的指導。把學業規劃納入教學計劃并將其作為學校提高教育教學質量和提高學生全面素質的第一堂必修課，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神的重要舉措，是時代的呼喚，是當代教育改革的必然。

學業規劃；指導研究；實踐探索

學業規劃與指導是近年來提出的全新理念，作為一個全新的課題，必然有全新的理論體系需要深入挖掘和建構。當然，這個理論體系一旦建立還需要在實際的教學改革工作中得到驗證和完善，更需要廣大一線教育工作者在日常課堂教學和管理中不斷實踐和豐富。近幾年教學管理工作中，筆者就常常遇到這樣一種情況，一些學生剛進校時，面對新的環境、新的人際關系、新的學業任務和學習方法，他們一臉茫然，手腳無措，完全不知道進校到底該做些什么，該怎樣度過，甚至很長一段時間無法適應新的情況的變化，他們沒有目標、沒有計劃、沒有重點，昏昏然一晃到了畢業時，突然發現自己前方的路還是迷茫的，此時的他們與剛進校一樣慌亂茫然。學生自己苦悶，老師們也感到憂慮，歸咎其原因，就是在校期間沒有進行系統科學的學業規劃或沒有對其進行學業規劃指導產生的問題。

一、學業規劃及指導的概念

學業規劃是指學生自己對在校階段的總的學習的安排和策劃。具體來說就是學生通過對自身優劣勢及特點，比如性格特點、心理特點、能力特點以及對興趣方向的深入分析和正確認識，確定學業發展重點和方向，然后結合自己的實際情況，如家庭狀況、生活條件等制訂的學業發展計劃。在校的學業不僅指專業文化知識的學習，還包括道德修養、社交能力等各種能力的鍛煉和培養。

二、學業規劃指導研究意義

學生做學業規劃對于其高質量完成學業具有十分重要的意義。首先，通過做學業規劃，學生可以明確學習目標和找到適合自己的學習方法，增強學習的動力、學習的自信心和學習自主性，還可以自我鞭策和自我發現，其意義概括來說有如下3個特點：

1.引導學生正確認識自我

很多學生并不認識自我，尤其是不清楚自己的優勢和缺點，在做學業規劃時具有盲目性、短期性，往往是現實狀況與理想相差較遠。而學業規劃可以很好地解決這個問題，使學生認識到自身的存在和自身的個性，通過對自身優劣勢的分析，科學地制定學業計劃，從而盡早進入學習狀態。

2.幫助學生設置目標

學生對自身專業發展、不同專業的社會前景、不同高校在各專業上的能力等深入學習方向的資訊缺乏足夠的了解，在浩渺如云的高校專業中難以搜尋到實用的信息，無法清晰地確定自己進一步求學的目標方向。因此，學業規劃過程中需要不斷去了解并具體化學生的升學目標，促使學生不斷向目標靠近，這樣成功達成目標的希望就越大，對學習專業的準備也就越扎實。學生要認真考慮眼前學業和長遠發展的關系，合理地去規劃目前學業目標和未來專業目標的發展。

3.培養學生的自信心

學業規劃的實現是學生不斷學習的過程，隨著知識的積累，培訓和鍛煉的增多，對自己和自身學業認識的加深，自信心也就會逐漸建立起來。

三、學業規劃指導理論研究

目前我國已有部分學校將學業規劃納入日常教學管理中，并進行實踐探索和理論研究，只是還沒有形成自身的理論體系和實踐模式。還有一些學校的領導和教師還沒有足夠重視，其學業規劃指導工作也沒有提到議事日程上來，學業規劃指導還沒有進入課堂。總的來說，國內學校的學業規劃教育還處在初始起步階段，是一個全新的事物。

1.建立研究小組，深化研究課題

在各學校建立學業規劃研究小組并從以下幾個方面進入了實踐探索和研究：①做好宣傳，提高認識。提交報告讓校領導、教師及家長都充分重視這項工作；②組建研究小組，進行實踐并長期研究，爭取早出成果；③著手制度建設，構建理論體系，讓指導有“法”可依；④精心編制指導講義和課件，力爭早出版可以共享的教材和精品課件。

2.加強制度建設，構建理論體系

學業規劃指導是一項長期的工作，需要一套完善的制度作保障，有一套科學的理論體系作支撐。其制度建設構想如下：

一是隊伍建設。隊伍建設首先是學校主要領導牽頭，由教務處、學工部、教辦、學辦等人員組成并具體負責該項工作。同時，有步驟、有計劃地將班主任、各科任課老師、各班班長組合進來，系統地從教學安排、教學運行和學生管理等幾個方面深入全面開展工作。

二是制度建設。學業規劃指導既然是一個系統工程，是一項長期的工作，就不是某一段時間就可以完成，所以，學校要建立和完善一系列相關制度和章程，為學業規劃指導工作提供組織上和制度的長期保障。這套制度和規定要明確學業規劃工作的具體職責、工作范疇、工作要領、工作要求、指導方法、實施細則、規劃評價等具體制度和要求，以便予以科學指導，進而逐步規范，形成制度。學業規劃工作作為學校人才培養基礎戰略工程之一，必須進入課堂成為學生的“必修課程”。為使學生學業規劃工作制度化，同時建立學業規劃的運行機制，應出臺“學生學業規劃實施方案”“學生學業導師制實施方案”，明確導師職責、指導方式、工作量計算，同時通過“學生素質教育的實施意見”，明確學業規劃課程的歸屬、教學任務、教學工作量等內容。

3.精心編制指導講義和課件

學業規劃指導是一個全新的課題，這個課題的研究和理念的提出也好幾年了，但到目前為止還沒有一個較為成熟的理論體系，還沒有已經出版發行的教科書或講義，還沒有非常成熟的課件。我們做研究就是要豐富完善這個理論體系，編制成型的教科書或講義，完成優質的精品課件，這個實踐和研究課題的提出本身就非常及時和必要，加上實際地去實踐、研究更是當務之急。講義制作不僅要有理論闡述，還應有數據支撐；不僅要有例證支撐，還應有大量的查新和鏈接信息。課件制作也應積集體智慧整合出較為科學系統、較為權威的公共課件供所有指導老師借鑒使用。下面就講義編制章節設置簡要說明，講義及課件應由以下七講構成——第一講：學業規劃定義-闡述內涵；第二講：學業規劃意義與目的-闡述現實意義；第三講：學業規劃制作步驟-闡述其制作章程；第四講：學業規劃之專業培養方案解讀-闡述培養方案的重要地位極其內容；第五講：學業規劃制作模板設置-闡述其可操作性；第六講：學業規劃制作技巧精講-闡述其制作方法與策略；第七講：學生學習、生活疑難會診-闡述并解決一些學習觀念和專業概念。

四、學業規劃指導實踐探索

1.學業規劃指導要課堂內與課堂外相結合

學業規劃指導首先要以課堂這個主陣地為依托。學業規劃的全過程覆蓋應該是將學生學業規劃納入所有專業的教學計劃，并設定為必修課程。課程排入學校教務管理，根據年級不同，有針對性地安排學業規劃講授內容，在教學中強調尊重學生的個性，關注學生的發展。各個年級的組班方式和教學內容不同：一年級組班方式不變，講授學業規劃的一般知識、目標教育思想、專業學習方法指導、時間管理等內容；二、三年級分別按照基礎、興趣、目標等方面組建假期（周末)臨時班，分別就目標、社交、興趣引導、各科學習方法等進行系統講解和方法輔導，把學生學業規劃輔導貫穿于教學過程的始終。除此以外，還要充分重視第二課堂的輔助、補充和延伸。要充分重視在校園文化活動中貫穿學業規劃教育，通過日常管理工作開展學生學業規劃課件評比、課件制作心得交流、優秀課件展巡等來開發并豐富學業規劃多媒體課件、學業規劃案例庫，從技術層面上有效地提高學生整體制作學業規劃的水平和教師的學業規劃指導水平。比如針對各個年級的學生，可以開展學業導航活動，如一年級設主題為“成才從做學業規劃開始”，二年級設主題為“學業規劃引領你成功”，三年級設主題為“目標重點攻略”。此外，學生會等校園社團也可以在各種各樣的活動中以學業規劃為題開展各種各樣豐富多彩的演講、比賽、評比等活動。

2.集中指導和個別跟蹤指導相結合

學業規劃的指導的理論部分主要通過聽講座、聽報告、上公開課等集中形式進行。對其指導和講授是統一要求、統一標準、統一步驟、統一模板、統一檢查、統一評價。作指導時需要具體問題具體分析，靈活對待。要像做學科競賽指導一樣，一對一或一對幾，不能一名老師對應一個年級或幾個班級，也就是具體指導學生時要分成小組，每個小組的指導老師分別指導對應的幾個學生（原則上指導老師所帶學生總數不宜超過15人)。指導中提倡研究學生，了解學生，因材施教，個別指導。所謂個別指導就是指在班主任或學科教師指導（與日常管理工作結合)、學生之間學習指導（與校園文化活動結合)的基礎上，專業指導教師對學生進行的一對一的指導。當然，這里對指導教師是有要求的，必須具備豐富的教學經驗和社會經驗，對很多問題的認識要有深度，對學生學業規劃的指導和幫助要有說服力和感染力。同時還要強調的是，指導不能僅限制在課堂上和大課講授上，要不斷深入，將集中指導和個別跟蹤指導相結合，個別指導不僅要在校跟蹤，還要在畢業之后甚至終身全程式跟蹤。因為學業規劃指導需要教師對所帶學生給予全程跟蹤式的正確引導和關懷，陪伴學生度過在校的適應期、人格的調整期、素質能力的積累期，包括高考的沖刺期以及畢業后的大學適應期、艱苦的創業期和事業的成功期。

[1]張維,秦麗平.試析學生自主管理模式的構建[J].教學與管理, 2011,(4):43-44.

[2]馬征杰,李強.高職院校學生學業規劃的實施[J].職業技術教育, 2008,(11):90-91.

[3]羅群,曹麗,左小云.高等教育大眾化背景下的發展性大學生就業指導模式構建[J].淮南師范學院學報,2008,(6):96-100.

（編輯：秦俊嫄）

本文系四川省教育廳與教育部高校輔導員培訓與研修基地(西南交通大學)2014年思想政治教育研究課題（高校輔導員專項）“高校輔導員責任感的培育與養成路徑研究”（編號：CJSFZ14-017）的研究成果。

G642.0

A

1671-0568（2016)26-0050-02

余明友，綿陽師范學院副研究員。研究方向：教育教學理論研究及管理；顏俊儒，碩士，綿陽師范學院副教授。研究方向：大學生思想政治教育。