生物學野外實習教學中存在的問題及改革措施

□艾克拜爾·依米提 呂海英 馬 雪

生物學野外實習教學中存在的問題及改革措施

□艾克拜爾·依米提 呂海英 馬 雪

野外實習是生命科學教學工作中不可分割的重要組成部分，對學生而言，在鞏固所學理論知識、培養實踐動手能力以及綜合能力方面具有重要意義。本文從野外實習傳統教學模式存在的問題以及改革的具體措施方面，總結了近幾年野外實習的改革和實踐經驗，為進一步提高野外實習的質量提供參考。

野外實習；生物學；改革

野外實習是高校生物系植物學和動物學等課程實踐教學的重要環節，是培養學生將理論知識應用到實踐中的重要途徑，對學生了解植物與環境之間關系、提高科學研究的意識及素質、培養分析問題及解決問題的能力等方面均具有重要的作用。相對于理論教學，野外實習教學更具有直觀性、實踐性、綜合性和創新性，在加強對學生的素質教育與培養創新能力方面有著重要的、不可替代的作用。然而，由于諸多原因，許多高等院校的野外實習教學現狀存在一些問題。野外實習教學一直被固定的舊模式所束縛，學生學習效果不夠理想。但為適應社會對高等教育人才培養的要求，實施素質教育，野外實習教學已成為教育改革的當務之急。為此，筆者對其進行了分析，并在此基礎上提出了相應的改革探索。

一、野外實習傳統教學模式存在的問題

1.實習前的組織管理制度和準備工作不健全

大多數高校野外實習的時間比較短，一般都為 5～10天。在野外實習的過程中，如果實習組織管理制度不健全，前期準備工作不到位，將直接導致實習指導教師主導作用發揮不夠，學生們在思想上對實習教學不重視，無法調動學生們主觀能動性的局面。實習的主體部分是野外階段，這一階段的組織和管理直接影響實習效果的好壞，也將直接影響實習計劃的完成。

2.教學實習方法和觀念落后守舊

目前許多高校的野外實習都是采取了傳統做法，即教師帶隊，在指定地點沿著路線一邊采集一邊講解。在這種教學組織形式下，學生常常緊緊跟隨在老師周圍，一邊緊張地記錄老師的講解內容，一邊忙碌地采集老師指定的植物標本，同時進行掛號牌，甚至用不干膠標簽寫上植物名稱后，直接粘貼在植物的枝葉上。在這種以教師為中心的野外實習活動中，面對實習線路兩側種類繁多的植物，多數學生自己獨立觀察植物的時間非常倉促，結果形成囫圇吞棗式的被動學習局面。同時，由于學生沒有仔細觀察和比較植物的形態特征，往往難以形成深度的理解和記憶。

3.環境破壞嚴重，部分物種在分布區滅絕

在植物野外實習過程中，采集標本是必不可少的一項，但采集標本是不得已而為之，是為了更好地利用和保護植物，這對環境也會造成一定的危害。學校的野外實習基地較為固定，每年的實習區域也相對不變，因此隨著野外實習次數的增加，路邊植物被不斷采挖，破壞了植物棲息地，使得有些物種在分布區滅絕。在鑒定和整理過程中，很多植物又因為多余或者萎蔫等原因被隨意丟棄，對于一些稀有的植物，這也許將造成毀滅性的破壞。

4.學生學習積極性不高

一般而言，野外實習是學生比較感興趣的內容。但是，在實習的過程中發現，由于課堂內容學得膚淺，部分學生產生逆反情緒，不把野外實習當作一個提高和鞏固課堂知識的途徑，而是當作外出郊游。野外實習時，急于知道植物的名稱，而忽視對其他特征的觀察、描述。如果教師將植物的形態特征、生活環境、經濟用途等作詳細的描述，學生又會產生急躁情緒或注意力分散，察而不細，聽而不記，這些都直接導致了學生實習積極性和主動性的降低。

5.考核方式不完善

野外實習成績的考核評定，是對學生在實習過程中各方面表現的綜合評價。傳統的野外實習考核主要以學生采集標本的數量和制作效果以及識別種類的多少為主要依據， 雖然也能起到調動學生積極性等方面的作用，但忽視了學生能力、素質的培養和提高。導致野外實習結束時，學生只記住了實習地的部分常見植物。

二、野外實習教學改革的具體措施

1.制定切實可行的野外實習計劃

按照我校教學大綱的要求，生物學專業的野外實習時間為2周，一般是在大一下學期的6月進行。根據每年的實際情況，由實習指導教師提前制定出切實可行的計劃，以保證野外實習的順利進行。另外，應當明確實習的目的和任務，通過實習，鞏固和提高課堂及實驗課所學知識，學會植物學野外實習的觀察方法和植物學研究方法。對學生實習任務要求：掌握常見植物的形態特征及生境；掌握采集、壓制、制作植物蠟葉標本的方法；掌握30～40個常見科的識別特征，認識常見植物 200種以上；要求能獨立運用工具書鑒定不認識的植物；學會進行科學小專題的調查研究。同時，安排學生準備好自備物品，如日用品、服裝、運動鞋、草帽、記錄本、常用藥品等。

2.改變教學模式，突破傳統方法

指導教師、學生需要圍繞共同的教學目標，形成一個學習共同體，而學生之間的相互合作也有利于提高他們的學習參與程度。實習中不再以學生跟著教師走，聽老師講為主要的采集識別方法，即在野外實習中，實習觀念逐漸實現由單一的驗證性實習轉變為將驗證性實習和探索性實習相結合的研究性實習。在實習前，將每班學生分為3或4個實習小組，在每次開展野外實習活動時，各小組輪流推選3名學生跟隨植物學指導教師， 一人負責記錄老師的講解內容，一人負責給標本拍照，一人負責采集標本。其余學生則跟隨本院動物學教師開展相關實習活動。在野外的實習中，注重觀察植物的外部形態特征，教師盡量采用啟發式的教學方法。例如在鑒定一種植物之前，不直接告訴學生答案，而是引導學生觀察植物的根、莖、葉、花、果、種子等外部形態特征，配合手摸、鼻嗅等方法，使學生將理論與實踐相結合，達到不易忘記的目的。當天實習任務結束后，每組負責人員在駐地與同組成員一起整理所采集的植物標本，交流并分享實習收獲與體會。這樣可以充分發揮學生自主學習的積極性。

3.開展環境保護教育，提高學生環保意識

教育學生科學采集標本，注意愛護環境，不多采，不濫采，不破壞，不亂扔，使學生認識到野生植物資源是有限的，必須科學、合理、有序地利用。近幾年，由于數碼產品的廣泛使用，在實習過程中就可以做到很多植物以實地觀察為主、采集為輔，能認清的則不采，需要采集的標本要嚴格控制 “質”與 “量”的關系。所謂 “質”就是指標本既要有代表性和完整性，又要突出該物種的鑒別特征，還要附上詳細的產地、生境、性狀等記錄； “量”是指嚴格控制標本采集數量，同種植物每組不得超過兩份，用于復習和練習制作標本。對于個人而言，可用手機或數碼相機將要認識的植物及時拍攝下來，以備復習和制作標本時使用。這就杜絕了過去那種隨意采集、隨意丟棄的現象，為生態做出了貢獻，也給學生灌輸了環保理念。

4.強調實習的目的性和重要性

通過野外實習，不僅可以驗證和鞏固理論教學成果，擴大和豐富學生專業知識范圍，培養學生野外獨立進行科研工作的能力、吃苦耐勞和團結合作精神，以及熱愛自然和保護環境的意識，積累一次寶貴的實習經驗，而且還能采集到多種植物標本，促進標本室展館建設，為學生開展素質教育提供有利的契機，挖掘學生的內在潛能，促進全面綜合發展。

5.植物學野外實習成績進行綜合考核

植物學野外實習，在我校一直作為單獨一門課處理，有單獨的學分，而且是必修課，這樣就讓學生更加重視野外實習。對實習成績，近幾年一直由實習表現 （包括環保意識、合作精神等)、標本質量、植物識別考試成績、檢索能力和實習報告等幾部分組成。

實習成績是指揮棒，應該在實習之前就把實習成績的評定方法告訴給了學生，這樣一來，學生在實習過程中就會更加注重其綜合能力的培養。這其中植物標本的質量、實習報告等都是全組合作的結果，所以每個小組同學之間都很配合。為了加強配合，在分組的時候，只規定每組男女各多少人，要求各組之間力量均衡，具體誰和誰一組，則由學生們自己組合，同組的同學不僅要一起上山下水采集植物、給植物照相、鑒定、壓標本，還要一桌吃飯，整個實習下來，同學之間的關系也都比實習前融洽了，培養了學生的團結協作精神。

三、結語

通過野外實習，使學生了解植物在經濟、社會和生態環境中所起的重要作用，從而激發學生崇尚大自然、珍惜植物資源、保護生態環境、保護生物多樣性的積極性，提高他們的科技意識、環保意識和生態意識，增強人與自然協調發展、保護資源與環境可持續發展的觀念。

[1]趙吉,侯鑫,劉明秋,等.生命科學實踐教學創新體系的建設[J].實驗室研究與探索,2009,28,(4):178-181.

[2]程周旺，汪立祥，方建新.植物學野外實習教學改革初探[J].黃山學院學報,2007,9,(3):157-159.

（編輯：郝 嬋）

本文系國家自然科學基金委員會頒布國家自然科學基金項目“新疆北部主要濕地鼓藻類植物的分類學研究”（編號：31560058）的研究成果。

G642

A

1671-0568（2016)23-0040-02

艾克拜爾·依米提，新疆特殊環境物種保護與調控生物學實驗室，新疆師范大學生命科學學院副教授。研究方向：藻類分類學與植物區系研究；呂海英，新疆特殊環境物種保護與調控生物學實驗室，新疆師范大學生命科學學院；馬雪，新疆特殊環境物種保護與調控生物學實驗室，新疆師范大學生命科學學院。