小學英語閱讀高效課堂模式探究

褚蘭華

（河北省唐山市豐潤區新軍屯鎮新軍屯中心小學 河北唐山 064003）

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小學英語閱讀高效課堂模式探究

褚蘭華

（河北省唐山市豐潤區新軍屯鎮新軍屯中心小學 河北唐山 064003）

摘 要：如何將枯燥的課堂閱讀變成興致盎然的高效課堂呢，經過幾年的教學實踐，筆者構建了 “閱讀教學模式”。以“篇章閱讀”與“故事閱讀”兩方面來談談“打造小學英語閱讀高效課堂”，以此培養了孩子們各方面的閱讀能力。

關鍵詞：高效課堂 閱讀教學 小學英語

閱讀英語文章，能夠促進了孩子積累、鞏固詞匯，擴充了英語知識，培養了語感，并為了解外國的文化提供了絕好的材料。那么，我在“打造英語閱讀高效課堂”中，著重培養學生的英語閱讀能力，即認讀詞句，借助圖片讀懂簡單的童話故事或小短文，養成按意群閱讀的好習慣，具有正確的閱讀技巧，具有聽音會寫能力，自我學習的能力，綜合運用英語的能力。［1］

一、針對“閱讀教學的內容”，把它分為：童話故事閱讀和篇章閱讀內容。

1．打造 “高效的閱讀課堂”，構建“童話故事閱讀教學”模式：

在英語閱讀課堂中引入童話故事。童話故事是讓人愉快的、充滿幻想的。加入童話故事為教學內容的這種課堂教學模式讓學生感覺新鮮，學生很感興趣，聽得很認真，學得也快樂。通常我會讓他們復述故事，表演故事或角色表演故事，從而模擬生活進行語言實踐。

例如：《Snow White》中，我在每一個年級中都提供了這“白雪公主”的故事，教學生邊說英語邊表演，遇到新單詞及新語言點，我用響亮的聲調、夸張的動作、生動形象的手勢語，讓學生把這白雪公主和皇后的形象表演得淋漓盡致，他們帶著要比賽的欲望，把這篇童話故事背得滾瓜爛熟了，即使是差生。［2］

我上公開課“What are they doing？”中的那篇短文“Amy’s Day”，我通過豐富多彩的形式來進行操練：按文章的角色把全班學生分成若干個小組，發動同學們的積極性，他們準備了許多道具，服裝，并用“TPR”，力求把課堂變成生活中的情景。讓學生在“說說，動動，做做，演演，玩玩”中學習到了本節課的重點，培養了他們的興趣，使每一個學生都信心倍增，躍躍欲試。

二、打造 “高效的閱讀課堂”，構建“篇章閱讀教學”的模式：

1．以圖表的形式。

幫助學生理解文章內容，把枯燥難以理解的文章形象化，學生很快就能根據圖片的意思，掌握好這文章要表達的意思，并能根據圖表內容，對知識進行擴展、深化、補充。教師在黑板上，幫學生逐句理解的同時，邊畫這上面的圖表。根據圖表內容，學生很快就理清了頭緒，掌握好了文章內容，完成了相關的習題。如此類推，孩子知道了“問路”這一話題，不僅要用到復雜的方向性“上北下南左西右東”的規則，要表達某地的“右邊”，還可以表達成為在某地的“東邊”，學生結合起數學知識和地理知識，很快就學會了。

2．利用多媒體技術。

（1）利用多媒體“直觀性”的特點。多媒體課件把關于閱讀內容的音像、文字、圖表、色彩更加直觀，精美的課件和卡通視頻，形象生動地再現教學內容，做到聲像結合，圖文并茂， 它使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境，模擬各種各樣比較真實的情景。以適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。［3］

（2）利用多媒體“功能大”的特點，還可以實現學生邊思考邊想像邊批畫的學習方式，呈現學生閱讀和思考的學習過程和最終的思維成果，便于教師及時發現問題，及時評價。在課堂上，我利用多媒體，在邊講解的過程中，利用自定義動畫的批注功能，實時加上一些重點詞語的批注：加下劃線、著重號、畫圈等。運用這多媒體營造生生互動和師生互動的學習環境。在互動中交流批注成果，在教師反饋中明確方法內涵。整個過程學生是學習的主體，在獨立批注和互動討論中提高了學生思維的獨立性和深刻性。

三、高效的閱讀教學后的成果

閱讀的重點在于讀，在每一次的課堂內外的閱讀中，我做到：

1．在課堂中要求學生要注重語言知識的整體性；在泛讀中整體感知、理解大意；在精讀中關注文章細節；最后在有競爭的演讀中培養他們的自信。這“高效的閱讀課堂”，提高了他們的英語閱讀興趣。

2．要求學生在規定的時間內完成相關題目，發現他們的注意力相當集中，閱讀速度提高，閱讀質量也相當高。適時舉行閱讀比賽，這“高效的閱讀課堂”，提高他們的英語閱讀能力。

3．要求學生劃出文章中的新單詞、重要短語、新句型并抄寫在“積累本”中；背誦每一個閱讀文章中的主要段落和較多動詞短語的段落，幫助學生記憶重要的短語、句型，這樣長期積累，擴大了學生的詞匯量，讓學生對這些詞匯記得更多、更牢固；收集作文中的各種題型的格式（如，書信格式；日記格式），收集常用的開頭和結尾的優美句型，讓學生經常運用，或做“復述內容及仿寫訓練”。這“高效的閱讀課堂”，提高了他們的英語寫作水平。

綜上所述，教師在進行小學英語閱讀教學過程中，應當注重明確教師的主導作用以及明確學生的學習主體作用。讓學生在學習過程中真正體會到學習的樂趣，讓學生發自內心的熱愛學習，而教師應當正確的引導學生進行學習，讓學生真正的熱愛閱讀，讓閱讀成為學生最為珍貴的財富，為學生營造良好的課堂教學環境，采取眾多靈活機變的教學手段，幫助培養學生的閱讀學習興趣，從而有效的提升小學英語閱讀教育教學質量。［4］

參考文獻

［1］張彥.在小學英語閱讀教學中實施自主互助合作學習的行動研究［D］.南京師范大學

［2］吳春麗.小學英語閱讀環境對小學生英語閱讀能力的影響［D］.復旦大學

［3］畢勝.小學英語閱讀教學的問題與思考［J］.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）

［4］楊蓓.淺談小學英語閱讀教學的有效策略［J］.江蘇教育研究