新媒體環境下新聞學專業實踐教學體系之探索

楊　萍

（1中山大學南方學院 文學與傳媒系，廣東 廣州　510000；2暨南大學 新聞與傳播學院，廣東 廣州510000）

新媒體環境下新聞學專業實踐教學體系之探索

楊萍1，2

（1中山大學南方學院 文學與傳媒系，廣東 廣州510000；2暨南大學 新聞與傳播學院，廣東 廣州510000）

傳統的新聞學專業實踐教學體系存在一定的局限性。面對不斷變化發展的媒體環境，需要重新反思新聞學專業實踐教學體系的建構原則和思路，用“新媒體思維”和“互聯網思維”來對實踐教學進行改革和創新，注重媒介融合與多方互動的理念，以適應新媒體環境下的專業人才培養要求。建立多層次、開放性、融合型的新聞學專業實踐教學體系，全方位提高學生的新聞傳播實踐技能，增強學生的就業競爭力，為將來的專業實踐活動打下堅實的基礎。

新媒體環境；新聞學專業；融合型；新聞實踐教學；綜合式實訓

新媒體的迅速發展改變了新聞傳播的格局，打破了原來新聞媒體之間的界限，使融合新聞、多媒體新聞、可視化新聞、交互式新聞成為常態，具備多元新聞實踐能力的專業人才成為新聞傳播的主力軍。新媒體的發展不僅給新聞傳播業界帶來了巨大的改變，同時也為新聞傳播教育提出了一系列新的課題。傳統新聞傳播教育中提出的實踐教學體系存在一定的局限性，不能完全適應新媒體環境下的實踐教學要求及專業人才培養目標。基于此，本文將分析新聞學專業實踐教學體系建構的思路及方法，探索適應新媒體發展趨勢的實踐教學路徑。

一、新聞學實踐教學體系的構成

實踐教學通常與理論教學相區別，其著眼點是提高學生的動手能力和實踐能力，使學生具備適應職業要求和社會活動的相關操作技能。實踐教學體系是由實踐教學活動中的各種要素和環節構成的有機整體。具體而言，實踐教學體系包括實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系。

（一）實踐教學目標體系

目標體系是根據專業人才培養目標和培養規格的要求，結合專業自身特點制定本專業總體及各個具體實踐教學環節的教學目標的集合體。就新聞學專業而言，實踐教學的總目標是：通過科學有效的實踐教學，使學生掌握新聞采訪、寫作、編輯、評論等基本業務能力，熟悉各類新聞媒體（包括傳統媒體和新媒體）的采編流程，具備一定的策劃、組織、創新能力，為將來的就業打下堅實的基礎。

（二）實踐教學內容體系

內容體系是各個實踐教學環節（包括實驗、實習、實訓、畢業設計、社會實踐等）的具體配置情況及實踐教學的具體內容安排。新聞學實踐教學內容體系具體包括一般課程中的實踐內容安排、實驗課的教學內容安排、校內新聞實踐活動、專業實習安排、社會實踐活動等。

（三）實踐教學管理體系

管理體系是對實踐教學進行組織管理、運行管理、制度管理等具體管理制度及管理情況的總和，它對實踐教學起信息反饋和調控的作用。新聞學實踐教學管理體系具體包括實驗室管理制度、實踐教學管理細則、實踐教學質量檢查標準、學生校外實習管理規范、教師指導學生校內實踐活動規范等。

二、新聞學專業實踐教學的原則

（一）實踐能力培養與理論知識傳授相結合

有不少學生認為，在新聞學課程的學習中，理論學習不重要，實踐環節才重要。這其實是一種較為普遍的認識誤區，如果缺乏理論知識的學習，新聞學專業人才的培養很可能會被簡單化為職業技能的培養；沒有理論知識學習作為基礎，學生的判斷能力、分析能力、思辨能力、批判意識等都難以形成，職業技能的提升空間也必將是有限的。因此，在構建實踐教學體系的過程中，理論知識的傳授不可輕視。但需要注意的是，在理論知識的教學過程中，需將理論與實踐進行有機結合，從新聞傳播實踐活動入手，并結合業界的典型案例，幫助學生對理論知識加深理解，并將概念、原理、規律、理論等內化為能夠指導新聞傳播實踐的觀念系統。

（二）基礎性實踐與綜合性實踐相結合

說起新聞學實踐教學，通常會指向新聞業務的四大板塊，即采、寫、編、評的能力培養。有一種觀點認為，一個新聞學專業的學生在畢業時能夠掌握采訪的基本技巧，能夠寫出主題明確、文字通順的新聞稿，能夠對新聞稿進行修改潤色并組版，能夠寫出論點清晰、論據充分、論證有邏輯的新聞評論，就達到了實踐教學的目標。這種觀點略顯簡單，特別是在新媒體環境下，傳統的采、寫、編、評只能歸為基礎性實踐技能，僅僅擁有這些技能還不足以應對新媒體環境下新聞傳播實踐的現實挑戰。構建新聞學實踐教學體系，應將基礎性實踐教學與綜合性實踐教學結合起來，即在培養學生基本的新聞實踐能力的基礎上，注重引入綜合性的實踐教學情景，通過任務式教學、情境式教學及相關實驗實訓項目的開展，使學生能夠圍繞一期報紙、一檔電視節目、一個新聞網站（或欄目）展開綜合性的新聞實踐技能的訓練，培養學生的復合式新聞實踐能力，使學生更好地適應復雜化新聞傳播實踐的要求。

（三）一般性實踐與針對性實踐相結合

對于新聞學專業的學生來說，首先需要具備一般性的新聞實踐能力，即采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像、策劃等能力，這是他們日后在新聞傳播工作當中必備的操作技能。另外，面對激烈的市場競爭，學生還需在某一方面具有專長，才能在未來的就業過程中脫穎而出。換句話說，在實踐技能的培養中，特長的培養十分重要。例如，一個學生在掌握了基本的新聞實踐技能的基礎上，在寫作能力方面尤為突出，那么他具備的競爭能力與其他學生相比就更勝一籌；還有的學生在影像制作和表達方面有一技之長，這對于他們的擇業及職業發展有著重要的作用。因此，在新聞學實踐教學體系的建構過程中，一方面，應重視一般性實踐技能的培養；另一方面，應該給學生提供更多具有針對性的實踐項目，使學生根據自己的愛好與特長，選擇性地參與其中，發展自身在某一方面的專長。

三、新聞學專業實踐教學體系的建構

（一）建立多層次的實踐教學體系

實踐教學體系的建立離不開對實踐能力階梯的合理建構。對于新聞學專業來說，實踐能力階梯可以分為三個層次：基礎級、提高級、進階級。基礎級能力包括新聞采訪的能力，消息、通訊等新聞稿的寫作能力，報紙版面的編輯能力，照片拍攝與圖像處理能力，電視攝像與非線性編輯的能力等。提高級能力包括深度報道的寫作能力、新聞評論的寫作能力、新聞專題的策劃及制作能力、電視訪談與調查類節目的制作能力等。進階級能力包括創意文本的寫作能力、媒介產品的策劃與推廣能力、融合新聞與交互式新聞的制作能力、新媒體內容策劃與營銷能力等。具體實踐課程的安排可以根據以上實踐能力階梯來設置。多層次的實踐教學體系一方面契合了學生專業知識和技能學習的邏輯性，另一方面有利于學生循序漸進地逐步提升實踐能力。

作者簡介：楊萍，暨南大學新聞與傳播學院博士生，中山大學南方學院文學與傳媒系講師。

（二）建立具有開放性、延伸性的實踐教學體系

目前的實踐教學更多的是強調課堂上的實踐教學，第二課堂的、課外的實踐教學往往被忽視。在實踐教學課堂上，教師圍繞實踐教學目標組織具體的教學活動，學生通過參與其中完成具體的實踐任務，這是一般的實踐教學組織形式。但這種實踐教學缺乏開放性和延伸性，忽視了課前與課后的實踐任務設定。一些學生認為，實踐課較為隨意，只是動動手而已，并不需要投入太多的時間和精力。在一些實踐教學中，由于部分學生課前缺乏準備，課后又沒有及時鞏固，教學效果受到一定程度的影響。因此，運用各種靈活的方式實現實踐教學的開放性和延伸性十分必要。例如，在“新聞采訪與寫作”的實踐教學中，可以布置學生“課外閱報”，并安排一定的課時開展“評報”活動，把學生在課外搜集到的報紙新聞引入實踐教學課堂中，由學生充當“閱評人”，配合特定的主題展開討論。這種方式有助于激發學生學習的積極性，并在閱報，評報的過程中提升學生的新聞敏感和分析問題的能力。又如，在“電視節目策劃與編導”的實踐教學中，教師不僅可以在課前給學生布置一定的視頻觀摩任務，而且可以結合每一次課的具體教學內容，布置學生以小組為單位，在課后完成某類電視節目的策劃與制作。

（三）建立校內實踐與社會實踐相結合的實踐教學體系

實踐教學的開展需要充分借助各種資源，為學生實踐活動提供場所和空間。就新聞學專業而言，學生首先需要尋找的是各種新聞資源和話題資源，然后對這些資源進行利用，判斷其新聞價值，通過采訪調查獲取詳盡事實，再制作成不同類型的新聞文本。在校園生活中，大量有價值的選題等待著學生去發現和挖掘，而且校園空間是學生最為熟悉的環境，所發生的各種身邊事也是學生最有興趣知道的。因此，校內實踐是新聞學專業開展實踐教學的重要陣地。校內新聞實踐教學具體包括校內媒體實踐、學生社團新聞實踐、主題式校內新聞實踐等。校內媒體實踐是指學生參加校內媒體的報道活動，反映校園動態，促進師生溝通，宣傳學校形象。學生社團新聞實踐是指學生在各個社團組織中開展的新聞報道活動，如一些活動的策劃與宣傳、社團活動的總結等。主題式校內新聞實踐是指設定特定主題并圍繞這些主題展開的新聞實踐，旨在有針對性地訓練學生的新聞采寫能力，使學生在實境式的新聞實踐中掌握新聞報道的方法和技巧。例如，教師可結合課程內容設置“教師訪談系列”“校園文化系列”“大學生消費習慣調查”“大學生手機媒體使用狀況調查”等。在校內實踐教學過程中，教師應加強對學生新聞實踐活動的指導，定期總結學生的新聞報道活動，或開展學生互評活動，創建一定的激勵機制來鼓勵學生勤奮寫稿，提高新聞稿的寫作質量。對于學生的實踐成果，教師也可適當將其引入理論教學過程中，這既可以豐富理論教學的案例和素材，也有助于提高學生的學習熱情，幫助他們懂得“新聞往往蘊含在平常生活當中”的道理，提高對現實的關注度和參與度。

社會實踐主要包括專業實習和社會調研活動。目前，社會實踐活動的管理還顯得較為粗疏，部分學生對此抱以“隨意”的態度，教學管理單位也未能及時從實習單位獲取反饋意見并給予有針對性的指導和調整。要解決這些問題，需要完善社會實踐活動的管理機制，對學生的實習實踐活動加強指導，積極與用人單位溝通意見，建立全過程信息跟蹤機制，使社會實踐活動的效果最優化。

（四）開展融合型新聞實踐教學

在新媒體環境下，新聞學專業實踐教學活動應緊跟形勢，積極探索與不斷創新發展的新聞傳播實踐相適應的教學內容與教學方法。在教學內容方面，應增設網絡及新媒體傳播業務的相關內容，如網絡新聞采編、網站創意與設計、網絡營銷、新媒體內容策劃與制作、融合新聞的采編與制作等。在教學方法方面，將“融合”和“互動”理念滲透至實踐教學過程中，調動學生積極參與和創造的主動性，開展融合型新聞實踐教學。融合型新聞實踐教學的理念是，打破傳統新聞業務之間的界限和壁壘，引入全媒體思維與互聯網思維，使學生在內容的創意、策劃、采制、發布、互動的全過程中感受新媒體時代新聞業務的整合性特征，使新聞操作技能得到全方位的提升。

例如，可以開設項目訓練式綜合實訓課程。這是在學生學完全部專業主干課程和單項實踐課程之后開設的綜合型實踐課程。它通過對所學理論知識、操作技能的綜合運用，將獨立的知識、技能進行融合、提升，是一種綜合演練。綜合實訓課程的設立不僅能夠幫助學生將所學的知識融會貫通，而且能讓學生較為系統地感受新聞傳播實戰過程中可能會遇到的一系列問題，并運用恰當的方式解決這些問題。

項目訓練式綜合實訓課程要求學生針對新聞傳播的典型工作任務或典型問題，提出解決方案，并將之付諸實踐。這類課程一般以項目小組為單位，小組成員團結協作、分工負責。例如，針對新媒體的內容，項目可以圍繞一些典型問題來設置，諸如“新聞客戶端的策劃與推廣”“網絡視頻節目的創意與制作”“數據新聞的策劃與制作”等。從能力培養方面來看，項目訓練式綜合實訓課程能使學生在多個層面的能力得以提升：一是團隊協作能力和人際溝通能力。小組成員圍繞特定的項目內容進行分工合作，學會解決團隊中可能出現的沖突，學會合理配置資源，從中體會到集體榮譽感。二是分析問題的能力。與單一型實踐課程相比，項目訓練式綜合實訓課程對于目標問題的創設更為復雜，解決的途徑也更為多樣化，學生需要充分運用自己所學過的知識和技能來完成項目。這一過程有利于訓練學生的思維能力，使學生學會從多個角度思考問題，將宏觀視野和微觀視角結合在一起，注意動態性與靈活性，將自己平時的積累轉化為解決問題的方法。三是策劃能力與創新能力。項目訓練式綜合實訓課程通常要求學生通過調查和討論拿出策劃方案并將之付諸實踐。前期的資料準備、信息的分析與篩選、信息的整合與加工、策劃案的提出與修改、人員的分工與組合、階段性任務目標的設定等，都是學生在項目訓練中必須應對的問題。而解決問題的過程雖然繁瑣，但對于學生策劃能力和創新能力的培養大有幫助。四是新聞實踐能力。項目訓練式綜合實訓課程創設了新聞實踐的典型場景，并提出典型問題，使學生在一種“仿真式”的傳播情境中運用多種新聞實踐能力，完成新聞實踐的綜合訓練。五是自主學習的能力。項目訓練式綜合實訓課程中設置的項目任務具有一定的復雜性，學生在實踐的過程中，不僅需要以已經學過的知識作為基礎，而且需要通過查找書籍、查詢網絡、檢索論文數據庫等方式獲取相應的資源并對這些資源進行合理利用。

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1674-8883（2016）12-0318-02