如何讓后進(jìn)生更有“勁”

福建省廈門(mén)市集美區(qū)新源小學(xué)　鄭慧玲

如何讓后進(jìn)生更有“勁”

福建省廈門(mén)市集美區(qū)新源小學(xué)鄭慧玲

獎(jiǎng)勵(lì)和轉(zhuǎn)換后進(jìn)生工作的結(jié)合實(shí)施，長(zhǎng)期受到人們的重視和效仿。有研究者對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)涵做了研究，分析了獎(jiǎng)勵(lì)的本質(zhì)、人性基礎(chǔ)、價(jià)值與功能、正負(fù)效應(yīng)及危害等問(wèn)題，探討了獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的啟示，雖然它對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用提供了理論支撐，但是實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中有更急需關(guān)注的問(wèn)題，對(duì)推動(dòng)以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育實(shí)施有重要意義。

獎(jiǎng)勵(lì)后進(jìn)生興趣

我們常說(shuō)要賞罰分明，抑揚(yáng)頓挫，然而對(duì)沒(méi)有拿到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子而言，就是懲罰，就是頓挫。難道他們對(duì)“獎(jiǎng)勵(lì)”就不渴望了嗎？我們對(duì)顯性的正面態(tài)度和行為有獎(jiǎng)勵(lì)，那么隱性的正面態(tài)度和行為呢？在實(shí)踐操作中獎(jiǎng)勵(lì)做不到面面俱到，所謂的“公平性”“分層性”“針對(duì)性”在此顯得蒼白無(wú)力。每當(dāng)建立一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)制度的時(shí)候，就等于建立了一個(gè)批評(píng)制度，橫向比較，是一件非常可怕的事情。我們要發(fā)現(xiàn)的不是后進(jìn)生，而是后“勁”生，慎用“獎(jiǎng)勵(lì)”去“賄賂”他們，而要發(fā)現(xiàn)和保留他們的“勁”；和他們對(duì)話(huà)并聽(tīng)到他們的“勁”，正確使“勁”地去做感興趣的事。

一、察“勁”

獎(jiǎng)勵(lì)作為激勵(lì)的輔助手段之一，長(zhǎng)期受到人們的重視和效仿。雖然激勵(lì)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用提供了理論支撐，但是它真的推動(dòng)了以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育實(shí)施了嗎？

看似激勵(lì)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)，卻對(duì)后進(jìn)生帶來(lái)了很大的焦慮，就像歌詞“我是一只小小鳥(niǎo)，想要飛卻怎么也飛不高”。當(dāng)教師以獎(jiǎng)勵(lì)的形式鼓舞“小小鳥(niǎo)們”向“雛鷹們”看齊時(shí)，對(duì)雛鷹們的過(guò)多獎(jiǎng)勵(lì)卻傷害了更多小鳥(niǎo)。事實(shí)證明，它跟“分?jǐn)?shù)”一樣，不能以有沒(méi)有獲得或者獲得的多少來(lái)證明一個(gè)人的成就。

二、探“勁”

我國(guó)臺(tái)灣歌手周杰倫的歌曲《蝸牛》是一首勵(lì)志性歌曲。我們是否忽略了什么？我們忽略了孩子那顆“背著重重的殼想往上爬的心”，也就是“勁”！因此，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有了“該不該擱下重重的殼”的疑問(wèn)后，我們就應(yīng)該“變身”成歌詞里提到的“陽(yáng)光”“輕風(fēng)”以及“葉片”。

首先，教育者要成為“陽(yáng)光”。陽(yáng)光能制造出維生素D，這種維生素是我們骨骼的重要成分之一，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)尤為重要，他們正在快速地成長(zhǎng)發(fā)育，而骨骼的發(fā)展是支持全身的重要角色，一旦缺乏陽(yáng)光，孩子的發(fā)育一定會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的問(wèn)題。所以教育者要先成為“陽(yáng)光”，就像歌詞中“等待陽(yáng)光靜靜看著他的臉”，陽(yáng)光應(yīng)呈發(fā)散性的光芒去照耀每一個(gè)孩子，特別是后進(jìn)生，他們?cè)诘戎覀儼l(fā)現(xiàn)他們的“勁”，為他們制造“維生素D”呢！

其次，教育者要成為“輕風(fēng)”。“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花”，“扶”相比“搖”和“舞”，更讓人覺(jué)得溫柔。后進(jìn)生就像“細(xì)柳”，需要我們溫柔“扶”之，一種明月名花、月下交心的悠閑場(chǎng)面躍然紙上，具有不映不隱的朦朧美。因此，在對(duì)待后“勁”生時(shí)，要讓孩子感受到歌詞中說(shuō)的“歷經(jīng)的傷都不感覺(jué)疼”，溫柔相待和坦誠(chéng)交心！

最后，要成為“葉片”。葉子不僅能提供給部分生物作為食物，使之生存；能成為部分生物的窩；還能光合作用，制造氧氣；能凈化空氣、阻擋沙塵暴；能作為衣服御寒遮體；能折疊成碗狀舀水喝；更重要的是，它還有藥用價(jià)值，可以治病！同理，與后進(jìn)生交往的時(shí)候，我們不僅要設(shè)計(jì)符合他們現(xiàn)有水平的作業(yè)，讓他們能較輕易地完成；還要保護(hù)他們的隱私，對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)肯定；發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題和錯(cuò)誤，及時(shí)作出評(píng)價(jià)和修正，從而襯托出最嬌艷的“花”！讓后“勁”生都能像歌詞說(shuō)的那樣“在最高點(diǎn)乘著葉片往前飛”！

三、較“勁”

有學(xué)者在《提高學(xué)習(xí)興趣，逐步告別后進(jìn)》中提出：“開(kāi)展競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)興趣。”在競(jìng)賽環(huán)境的熏陶下，學(xué)生在積極爭(zhēng)先，會(huì)表現(xiàn)出激烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，將競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，則會(huì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“學(xué)生在積極爭(zhēng)先”這是何以見(jiàn)得？不管是小學(xué)生還是中學(xué)生，以競(jìng)賽調(diào)動(dòng)興趣只是針對(duì)某一部分的優(yōu)等生和中等生，對(duì)于后“勁”生而言，最害怕的就是“競(jìng)賽”。那么，我們應(yīng)該如何做呢？

“獎(jiǎng)勵(lì)”是一個(gè)并列詞，如果把后“勁”生的“勵(lì)”，比作一個(gè)“長(zhǎng)跑”項(xiàng)目，那么“獎(jiǎng)”就是教練員在“陪跑”后的“放松活動(dòng)”和“整理活動(dòng)”，其重要性可見(jiàn)一斑。身為與學(xué)生接觸時(shí)間較多的教育者，不能只懂得給學(xué)生施加壓力，還要負(fù)責(zé)為后“勁”生進(jìn)行放松和整理。如果在一次“競(jìng)爭(zhēng)”中引起的挫敗尚未恢復(fù)之前，又進(jìn)行下一次“競(jìng)爭(zhēng)”，就可能使挫敗積累，進(jìn)而成為“慢性疲勞”。慢性疲勞一般分為生理性疲勞和心理性疲勞。生理性疲勞主要表現(xiàn)在思考能力下降、消極、遲鈍、判斷錯(cuò)誤、注意力不集中；而心理性疲勞則表現(xiàn)為緊張、自卑、排斥以及自暴自棄。因此，我們要使學(xué)生知道競(jìng)爭(zhēng)不是第一要?jiǎng)?wù)，應(yīng)給予足夠多的時(shí)間讓“學(xué)生”在壓力較小的情境下自發(fā)地思考，幫助他們整理歸納。你會(huì)發(fā)現(xiàn)在你的“放松”和“整理”下，孩子的“肌肉力量（效率）”提高了、“肌肉收縮速度（反應(yīng)）”變快了、“速度耐力（能力）”變好了、“關(guān)節(jié)的柔韌性和靈活性（情商）”變強(qiáng)了！

日本童謠詩(shī)人金子美玲在《我和小鳥(niǎo)、鈴鐺》里這么寫(xiě)道：“雖然我伸開(kāi)雙臂，也不能像小鳥(niǎo)一樣在天空飛翔，但會(huì)飛的小鳥(niǎo)卻不能像我，在地上歡快地奔跑。雖然我晃動(dòng)身體，也不能像鈴鐺那樣發(fā)出美妙的聲音，但會(huì)響的鈴鐺卻不能像我唱好多好聽(tīng)的歌。鈴鐺、小鳥(niǎo)、還有我，大家不同，大家都好。”身為教育者，我們應(yīng)該因材施教，教會(huì)孩子善于發(fā)現(xiàn)自己的與眾不同并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓孩子高聲歌唱：“小小的天，有大大的夢(mèng)想，我有屬于我的天，任風(fēng)，吹干流過(guò)的淚和汗，總有一天我有屬于我的天！”