如何讓互動(dòng)課堂真正“動(dòng)”起來(lái)

江蘇省泰州中學(xué)　江艷紅

如何讓互動(dòng)課堂真正“動(dòng)”起來(lái)

江蘇省泰州中學(xué)江艷紅

課堂是師生之間動(dòng)態(tài)交往的場(chǎng)所，構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)快樂(lè)和諧的課堂是新一輪基礎(chǔ)教育改革對(duì)廣大教師的要求。筆者2015年12月有幸聽了省優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)獲得者的授課之后啟發(fā)很大，結(jié)合學(xué)校正在推行的“四六六”范式和自己的教學(xué)實(shí)踐，本文提出營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍和平等友好的師生關(guān)系是課堂師生互動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，指出了要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，同時(shí)還列出了在構(gòu)建師生互動(dòng)的地理課堂中需要注意的問(wèn)題。

師生互動(dòng)有效課堂交流溝通

互動(dòng)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重中之重。而課堂是師生之間動(dòng)態(tài)交往的場(chǎng)所，是師生共同學(xué)習(xí)、共同參與、共同發(fā)展的教育實(shí)踐基地，也是充滿生活氣息和生命活力的人生舞臺(tái)。構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)、快樂(lè)和諧的課堂，是新一輪基礎(chǔ)教育改革對(duì)廣大教育工作者的要求。

一、民主的課堂氛圍和良好的師生關(guān)系是師生互動(dòng)的前提和基礎(chǔ)

1.營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。

課堂氛圍對(duì)學(xué)生的影響很大，強(qiáng)迫的、威脅的方式，往往很難為學(xué)習(xí)者所接受。例如，課堂上教師用強(qiáng)硬的手段教育學(xué)生遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽課，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，而如果師生在一種相互理解和相互支持的課堂氛圍中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，和教師產(chǎn)生交流，共同探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，所以只有在民主、和諧的氛圍中，在師生平等對(duì)話中，學(xué)生才能充分地張揚(yáng)個(gè)性。因此，教師要放下架子，多鼓勵(lì)學(xué)生，在地理課上要與學(xué)生一起探究地理問(wèn)題。教師給學(xué)生以安全的心理支持和精神鼓勵(lì)，把學(xué)生的個(gè)性、想象、創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來(lái)，才能在課堂上形成師生互動(dòng)。所以營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍是課堂師生互動(dòng)的前提。

2.建立平等友好的師生關(guān)系。

師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等共生的人際關(guān)系，課堂上教師與學(xué)生建立平等友好的師生關(guān)系是給學(xué)生提供安全的心理支持、促進(jìn)師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生有了一個(gè)有豐富地理專業(yè)知識(shí)、能與他們進(jìn)行精神和情感交流的特殊“朋友”，學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)高漲，個(gè)性思維就會(huì)活躍。地理教師一方面要具有親和力，另一方面要利用地理課生動(dòng)形象、奧妙無(wú)窮的學(xué)科優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生，特別是對(duì)地理基礎(chǔ)差的學(xué)生，要給予更大的關(guān)注和輔導(dǎo)，才能贏得學(xué)生的友誼，也才能建立真正平等友好的師生關(guān)系，為師生互動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與必須創(chuàng)設(shè)對(duì)地理問(wèn)題的質(zhì)疑和探究的課堂情景，可以從以下幾方面著手：

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理問(wèn)題。

教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的體驗(yàn)、生活的見聞為典型，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生注意力，師生共同探討。如在學(xué)習(xí)“太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)”的這部分知識(shí)時(shí)，教師可提出下列問(wèn)題：“泰州大致位于北緯32度，冬夏季太陽(yáng)能熱水器的支架該如何調(diào)整，才能獲得最大的熱能效應(yīng)？”“我市房地產(chǎn)建設(shè)中，當(dāng)樓房的高度確定之后，兩幢高樓之間的間距為多少時(shí)，才能使北面一幢樓房的底樓在冬季也能照到陽(yáng)光？”這些生活的常識(shí)問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的熱情，課堂上就能師生互動(dòng)起來(lái)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用地理知識(shí)解釋這些問(wèn)題，既可達(dá)到地理知識(shí)的靈活運(yùn)用，又能體現(xiàn)新課程的理念：引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)習(xí)生活中的地理。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究自然界的一些地理現(xiàn)象。

教師結(jié)合近年來(lái)多發(fā)的氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探究自然界的一些奧秘，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，和學(xué)生一起探討：“臺(tái)風(fēng)危害有哪些？”“日本地震引發(fā)的核污染使人民生命和財(cái)產(chǎn)遭受怎樣的損失？”“地震發(fā)生時(shí)，海底地層會(huì)發(fā)生什么變化？”“地震引起的海水‘抖動(dòng)’會(huì)造成什么危害？”“海嘯屬于海水運(yùn)動(dòng)中的哪一種形式？”等等。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題討論。

講人口時(shí)，可向?qū)W生提出“中國(guó)的人口會(huì)超載嗎”的辯題，讓學(xué)生分成正方和反方兩個(gè)小組進(jìn)行課堂辯論，教師擔(dān)任“主席”。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論醞釀之后，亮出正方的觀點(diǎn)：中國(guó)人口會(huì)超載。反方的觀點(diǎn)：我國(guó)人口不會(huì)超載。正方、反方觀點(diǎn)鮮明，學(xué)生情緒高漲，紛紛為自己的小組出謀劃策，教師給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)的地理課堂油然而生。

三、構(gòu)建師生互動(dòng)的地理課堂應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.教師要起引領(lǐng)作用。

師生互動(dòng)地理課堂的構(gòu)建，不能離開教師的引領(lǐng)作用，教師要精心設(shè)置可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)參與的教學(xué)情景，才能達(dá)到師生互動(dòng)的目的。

2.內(nèi)隱互動(dòng)同樣有意義。

師生互動(dòng)過(guò)程中教師要始終關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，幾個(gè)好學(xué)生的參與或全班同學(xué)的齊聲回答“是”“對(duì)”并不是真正意義上的互動(dòng)，有時(shí)雖然沒有學(xué)生發(fā)言，但教師聲情并茂的講解，也起到了課堂師生的內(nèi)隱互動(dòng)效應(yīng)。

3.及時(shí)應(yīng)對(duì)課堂上“生成”的問(wèn)題。

課堂教學(xué)是一項(xiàng)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，所以“預(yù)設(shè)”是教學(xué)的基本要求。是師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生往往會(huì)提出一些教師意想不到的問(wèn)題，回答出一些富有創(chuàng)意的“標(biāo)準(zhǔn)答案”以外的答案，這就要求教師要提高課堂的應(yīng)變能力，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

師生互動(dòng)的地理課堂既具有師生雙向交流、相互影響的雙向性，又具有教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，同時(shí)還具有他們之間的情感交流和非語(yǔ)言交流。所以教師要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)，以豐富的專業(yè)知識(shí)、精湛的教學(xué)藝術(shù)和完善的人格魅力，與學(xué)生建立民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，這樣，才能讓師生互動(dòng)的地理課堂綻放光彩。

[1]地理教學(xué).2010年07期.高中地理教學(xué)中的有效互動(dòng)

[2]中學(xué)地理教學(xué)參考（西安）.2008. 12.29-31

[3]中學(xué)歷史、地理教與學(xué).2009.12