淺析高中歷史教學中互動式教學法的運用

江西省宜黃縣第一中學　鄒楠華

淺析高中歷史教學中互動式教學法的運用

江西省宜黃縣第一中學鄒楠華

互動式教學法是指師生雙方在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進和相互統(tǒng)一，并在互動過程中順利完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的方法。在高中歷史教學中運用互動式教學法，可以轉(zhuǎn)變學生的學習方式，轉(zhuǎn)變教師的教學理念，促進教師的業(yè)務成長，提高學校的教學質(zhì)量。

高中歷史互動式教學法素質(zhì)教育

歷史教育，是指用歷史去啟發(fā)學生的智慧、對學生進行教育，目的是幫助學生通過學習歷史，來認識自己、做好自己，幫助學生健康成長，服務于學生。但從教15個年頭來，就歷史教育有困惑也有反思，同時也思考著學校歷史教學現(xiàn)狀存在的問題。作為信息時代的歷史教育工作者，在歷史教學中既要把握好歷史教學的學科性，又要強調(diào)歷史教學的課程性，讓學生明確為什么而學、怎樣學、學的目的及意義，這樣使課堂教學融知識、能力、教育為一體，構(gòu)建科學的歷史課堂互動教學模式。

一、互動教學法的內(nèi)涵

互動，應該是一種使對象之間相互作用而使彼此發(fā)生積極的改變的過程。

互動教學法是指教師的“教”與學生的“學”雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在平等、坦誠的基礎上相互促進，有序發(fā)展的整體性活動，達到不同觀點的碰撞交流，產(chǎn)生教學共振，以提高教學效果的一種教學法。

中國最早論述互動式教學思想的是孟子的學生樂正克在《學記》中指出：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：‘教學相長也。’”這便是中國古代樸素的互動教學思想。

西方的互動教學理論發(fā)展較為成熟，對“互動”這一概念做深入探討的19世紀的社會學家，最早提出的是德國社會學家G·齊美爾在1908年所著一書中闡述：互動是一種最基本、最普遍的日常生活現(xiàn)象，“互動”就是說話者之間通過語言進行信息、思想、感情的交流。互動不僅僅是單純的言語表達和理解，更需要說話者建立說的愿望和興趣。美國的社會學家喬治·米德結(jié)合進化論與行為主義繼承和發(fā)展了齊美爾的互動，從而提出了符號互動論，為互動理論逐漸進入教育領域打下基礎。

互動教學法構(gòu)建“讓學生愛學、會學、善學”的教學結(jié)構(gòu)模式，把教與學看成師生間的情感交往、溝通，是一個教與學相互統(tǒng)一的活動過程，易形成和諧的師生關(guān)系，有利于學生的發(fā)展。

二、互動教學法現(xiàn)實意義

1.改變學生的學習方式。通過調(diào)研、問卷、訪談等渠道與學生交流，了解學生的學習及發(fā)展現(xiàn)狀。進行研究，能夠提高學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習，更加積極地參與課堂教學活動，形成互動教學模式，提高課堂教學的有效性，促進學生的學習方式的改變。

2.轉(zhuǎn)變教師的教學理念。通過對高中歷史教學中互動教學法的研究，讓老師了解目前教學中“滿堂灌”式單向教學模式存在的種種的弊端，并反思其產(chǎn)生的原因，提高高中歷史教師轉(zhuǎn)變教學方式必要性的認識，提升教師的理念。

3.促進教師的業(yè)務成長。通過對高中歷史課堂采用互動教學法問題的具體探討，探索一種有效的高中歷史課堂教學的基本模式，探討教師應該掌握和運用互動教學法教學策略，為歷史教師改進教學提供借鑒，促使教師向奉獻型、反思型、專家型、學者型教師轉(zhuǎn)變，以提高歷史教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，能夠與課程改革和高考改革齊頭并進。

4.提高學校的教學質(zhì)量。學校中心工作是教學，教育教學質(zhì)量的提高是一個學校的生命線。而眾多研究結(jié)論表明，學校教學質(zhì)量的提高依賴于科學的教育教學方法，任何一個學校要想成為優(yōu)秀學校，必須能夠緊跟改革潮流，運用科學的教育教學方法。互動式教學在于促使學生積極思維，而思維總是從問題開始的。因此，在教學中，精心設計難易適當、新穎、有較強啟發(fā)性、探索性的問題，就會有效地誘發(fā)學生思維的主動性和積極性，這是實施互動式教學的重要一環(huán)。問題提出后，教師不要代學生回答，而應分析學生的回答，合理的地方給予肯定，不正確的地方則幫助學生分析。分析的時候，應注意符合學生的年齡特征、知識結(jié)構(gòu)特點。分析問題時，最好是不斷設疑，層層深入，調(diào)動學生積極思維、主動參與，使最后得出的結(jié)論水到渠成。

從近幾年的高考趨向看，要求中學歷史教學必須深入挖掘歷史知識的內(nèi)涵和外延，深化對歷史知識的理解和認識，對歷史基礎知識不能僅僅了解“是什么”，還要弄清“為什么”并進一步探究和思索“說明什么”“認識到了什么”。 而學校里學習的歷史知識是非常有限的，要達到這一目標，要求歷史教師在實施“互動式教學”時，要特別善于把具體的歷史知識上升到形成正確歷史概念和找出歷史發(fā)展客觀規(guī)律的規(guī)律性知識中來，以便反過來再指導對歷史問題的認識。這正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“生動的直觀固然重要，但它不是目的而是手段，智育是從有理論思維的地方開始的。”一句話，歷史教師在運用“互動式教學”時，固然要啟發(fā)學生解決具體問題，但更重要的是逐步培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的歷史思維能力，從而使學生能夠舉一反三，由“學會歷史”到“會學歷史”。

當前，我國教育正處于由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時期。著眼于教育、教學全過程與各個環(huán)節(jié)，運用多種方式著力培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造精神，促進學生生動活潑地全面發(fā)展。作為在素質(zhì)教育中有著重要地位和作用的歷史學科如何來完成這些目標，將是一個值得歷史教師探討的新課題。筆者認為，歷史教師正確認識和使用“互動教學”方法就是歷史教學中實施素質(zhì)教育的有效手段之一。