初中作文教學“四”法

福建省龍巖市永定區龍潭中學　林秋靜

初中作文教學“四”法

福建省龍巖市永定區龍潭中學林秋靜

初中學生視野狹小，知識面窄，情感體驗貧乏。寫作中存在一種傾向：內容空泛，語言干癟枯澀，套話連篇。為了改變這種狀況，應該讓學生親近生活，在觀察中積累；品味佳作，在臨摹中體驗；訓練同題，在修改中升格；學習技法，在點撥中錘煉，讓學生真正成為寫作的主人。

初中作文教學 “四”法

中學生的語言積累十分有限，語句不通順，文不達意。每次寫作應付了事，抄襲優秀作文。如此惡性循環，后果不堪設想，這樣的情況不得不引起我們的深思。

一、親近生活，在觀察中積累

陶行知先生說過：“生活即語文，生活即作文。”“必須把常見的、習以為常的、平凡的現象，涵潤在心中，融會貫通，在心中醞釀成熟，渾然一體然后寫出來。就是說要細致觀察，反復醞釀，然后才下筆”。

1.觀察景物。引導學生接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和濃厚的感情。樹木茂盛、田野廣闊、藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……只要認真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了抒寫真善美的基礎。

2.體察生活。師生互學、社會實踐活動，同學慶生、課間趣事，這些趣事會給孩子們留下難以磨滅的印象，及時讓學生以日記或作文的方式記錄這些豐富多彩的生活感受，這就為學生的習作積累了豐厚的素材。

二、品味佳作，在臨摹中體驗

莫言談自己的早期作品時說：“我的早期作品都是模仿之作。當然模仿得比較高明，不是一字一句抄的，而是模仿人家作品的那種氛圍、那種語言、那種感受，那種節奏。”

初中教材中的文章都是名家薈萃，很多是經時間洗刷篩選下來的不朽之作，在作文的擬題、立意、技法、語言等方面給學生提供很多行之有效的寫作范式，將文本教學與寫作教學融為一體，既充分利用課本資源又解決了作文教學的痼疾。如教完《背影》，可以結合本文倒敘、語言質樸、前后照應等寫作特點進行臨摹，寫出自己對親人的真摯情感；教完《羚羊木雕》，可結合本文插敘、情感真實等特點進行臨摹，寫出自己對身邊同學朋友的真實情誼。在臨摹中能充分調動學生的寫作熱情，讓學生有話說，說真話。

三、訓練同題，在修改中升格

契訶夫有一句話非常適合我們：“寫，只有寫，你才會寫。”平時的作文訓練不只是需要足夠的訓練量，更需要講求訓練的質，其中極為重要卻又極易被輕視的訓練形式就是作文之后的修改寫作，即同題作文的升格寫作訓練。否則，學生的寫作很可能會像驢推磨原地打轉轉一樣，寫作水平長時間停留在同一個層面上而不見提高。

訓練同題，就是同一個題目在不同時間段寫多稿，它不是單純地反復寫幾遍，而是螺旋式上升練習。比如，在剛進入七年級要求學生寫一篇《童年趣事》，上交批閱后過一個月又寫一次，甚至同一題目在一個學期不同時段寫多次。當然每次練習同一題目時應各有側重，或文從字順，或明確中心，布局合理，或詳略得當，細節突出，或情感真實。

四、學習技法，在點撥中錘煉

福建語文學會會長王立根說：“作文是一種藝術創造，必須講究技法。”學生在老師的點撥下，不斷錘煉寫作的技法，提高自己的寫作水平。

中學生主要學好描寫和敘事。描寫反映的是局部的、具體的，敘述反映的是全面的、概括的。敘寫結合，突出描寫，可使筆下的摹寫對象有形態、有動作、有色彩、有聲響，文章則條清理晰，動情動意。

1.描寫——寫好作文的法寶。

（1）找準描寫角度。描寫的對象是多樣的，有事物，有人物；有具體的，有抽象的；有內在的，有外在的。描寫時，應善于把握對象的特征，找準切入口，摹難言之形，狀難寫之態。所描寫對象要有形式感、色彩感、動感、韻律感，要有嗅覺、味覺、觸覺感。

（2）選好描寫手法。描寫手法是用生動的語言把人物或景物具體描繪出來的一種手法。按內容來分，描寫有人物描寫和景物描寫。人物描寫的方法主要有肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫等；景物描寫則包括場面描寫、白描、工筆等。根據內容表達的需要選擇恰當的描寫手法，能使文章更具體形象，更動情感人。

（3）明白描寫目的。描寫只是一種方式，其目的不僅要寫出事物的特征或人物的性別、年齡、身份、社會地位、生活經歷等，更要表現出人物的性格與形象，對突出作品主題起到積極的推動作用。唯有明白描寫目的，才能找準描寫的著眼點，把細微處寫具體生動，讓讀者如臨其境，感同身受。

2.敘事——是作文的核心。

直白完整的敘述往往使文章顯得平淡無奇，缺乏吸引力。文似看山不喜平。若如井田方石，有何可觀？只有時或山窮水盡，時或柳暗花明，時或落崖驚風，時或小橋流水，跌宕起伏，曲折多變，才能吸引讀者隨著情節的起伏和人物的境遇而屏息凝神蹙眉動容。如：

（1）歐·亨利式的結尾。結尾要出人意料，形成反差，“藝術的打擊力要放在最后”。這樣的結尾，文中要善于鋪墊、暗示，最好設三次，形成“三曲”結構。如《范進中舉》。

（2）設懸解懸。在文章中設置一個懸而未決的矛盾或疑團，以引起讀者關注，卻不急于解答，從而使情節回旋推進，激起讀者急切的閱讀興趣與期待的心理活動，直到情節完成后才恍然大悟的一種技巧。

（3）伏筆照應。記敘文要善于在不經意處設下伏筆，并且多次提點，在結尾處要照應。設伏——釋伏——解伏，環環相扣。如《最后一課》中的“公告牌”“戒尺”“郝叟老頭”等都很好地運用了伏筆和照應。