喚起生命熱忱，享受習(xí)作樂趣

福建省泉州市豐澤區(qū)湖心實(shí)驗(yàn)小學(xué)　蔡艷紅

喚起生命熱忱，享受習(xí)作樂趣

福建省泉州市豐澤區(qū)湖心實(shí)驗(yàn)小學(xué)蔡艷紅

在實(shí)踐中借助人文性思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)。讓學(xué)生“寫自己想說的話”，進(jìn)而“樂于書面表達(dá)、增強(qiáng)習(xí)作自信”，這才能喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。

習(xí)作教學(xué)自由表達(dá)營造氛圍

在以往的作文課上，學(xué)生的作文經(jīng)常是假話連篇、毫無生氣。這不只是兒童寫作能力的問題，而是一個(gè)不利于他們健康成長的大問題。那么怎樣才能讓他們做到寫作的感情真實(shí)呢？只有走進(jìn)生活！在實(shí)踐中借助人文性思想武器，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)。讓學(xué)生“寫自己想說的話”，進(jìn)而“樂于書面表達(dá)、增強(qiáng)習(xí)作自信”，這才能喚起學(xué)生對習(xí)作的興趣。

一、自由選題，自由表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生“寫自己想說的話”“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。只有把親身的體驗(yàn)作為題材，學(xué)生才有興趣，也才得心應(yīng)手。因此，應(yīng)該讓學(xué)生自由命題，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生各不相同的生活背景。如，寫假期生活。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的特殊體驗(yàn)擬題，讓學(xué)生不再為找不到合適的材料而皺眉頭。在他們的筆下，既有因向往美好生活而作的假期生活設(shè)計(jì)，又有對假期生活不滿的傾訴；既有出游后充實(shí)的快樂，又有成長中難以避免的煩惱……無論是“苦中有樂”，還是“樂中有苦”，都是孩子們內(nèi)心真實(shí)的感受。

二、營造氛圍，生成作文

寫作前，教師應(yīng)深入學(xué)生心靈，了解他們內(nèi)心的需求和情緒狀況，衡量一下作文要求與孩子之間存在的情感、智能等方面的差異。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種活動(dòng)情境，使他們在情境中自由輕松地展露自己的個(gè)性。這時(shí)，學(xué)生在玩中學(xué)、玩中寫，其思維最活躍、想象最豐富、表達(dá)也最順暢，習(xí)作自然就有血有肉。

例如，指導(dǎo)寫想象作文《假如我是老師》。教師通過導(dǎo)入性語言、簡單的道具創(chuàng)設(shè)出虛擬的情境，幫助學(xué)生進(jìn)入課堂角色，在表演中體驗(yàn)并樂于表達(dá)。“同學(xué)們，假如有一天，你成了老師，第一天走進(jìn)教室，你的心情會怎樣？為什么？誰能說說當(dāng)時(shí)你會怎么想？”

場景一：面對眼前的同學(xué)，你會說些什么呢？誰愿意和老師配合進(jìn)行即興表演？

場景二：就在這節(jié)課上，一名淘氣的學(xué)生搞出惡作劇，你的心情怎么樣？你會怎么辦呢？

場景三：整節(jié)課，師生在虛擬的生活情境中互動(dòng)，氣氛民主、學(xué)生入情入境，大膽表演、自由表達(dá)、思維活躍。這樣的作文教學(xué)，學(xué)生置身于一個(gè)“真實(shí)交際的情境”之中，表達(dá)需求是真實(shí)的，活動(dòng)是學(xué)生親身經(jīng)歷與體驗(yàn)的，情感是真實(shí)的。這種場景下，學(xué)生的寫作才真正進(jìn)入了“角色”。他們會感到胸中充滿情意，文思汩汩如泉，寫出來的習(xí)作自然真情流露。

三、關(guān)注生活，想象馳騁

想象是兒童的天性，更是小學(xué)生作文的重要內(nèi)容，小學(xué)生的想象具有鮮明、生動(dòng)的特點(diǎn)。就小學(xué)生而言，想象越豐富，其語言表達(dá)往往也會越生動(dòng)；想象越活躍，語言表達(dá)也會越有情趣。除補(bǔ)寫、續(xù)寫等形式以外，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行夢幻型、編創(chuàng)型想象。有時(shí)不指定題目和篇幅，表達(dá)上也不作過高的要求，任學(xué)生浮想聯(lián)翩。

有人說當(dāng)今小學(xué)生的生活面太窄，生活太單調(diào)，缺乏生活體驗(yàn)，缺少寫作素材。其實(shí)不然，學(xué)生接觸的東西不僅來自課堂、書本還有許多是來自家庭、社會、廣播電視以及多媒體網(wǎng)絡(luò)等。學(xué)生并不缺少生活，而是缺少對生活的關(guān)注，缺少發(fā)現(xiàn)。作為教師，所要做的是通過各種途徑來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活。其中選擇學(xué)生感興趣的一些社會“熱點(diǎn)”話題，把它作為作文課堂教學(xué)的資源，來激發(fā)學(xué)生的寫作情感，是一種很有效的途徑。比如：“在電視中看到東南亞發(fā)生的海嘯，給那里的人們帶來了巨大的災(zāi)難。我們肯定有許多話想對那兒的人們說。如果是你，面對幸存的、而又需要幫助的人們會說些什么呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)來關(guān)心社會、看待這場災(zāi)難，并積極參與到火熱的社會生活中，把自己對社會、對人生的認(rèn)識用飽含深情的語言寫下來。這樣的作文既能教育自己，又能感染別人，還會有意想不到的收獲。

學(xué)生的生活越豐富，作文的內(nèi)容就越充實(shí)。這就要求學(xué)生腦子里有一個(gè)儲存畫面的倉庫，時(shí)時(shí)注意觀察生活，觀察周圍的世界，不斷地積累寫作素材。因此，在習(xí)作中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的、合理地想象，使作文充滿生氣與活力。

四、動(dòng)態(tài)評定，激勵(lì)發(fā)展

作文評價(jià)是一種過程性評價(jià)，而不是總結(jié)性評價(jià)。因此，作文評價(jià)的目的不應(yīng)只是評價(jià)學(xué)生作文的好壞，而應(yīng)立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平。“課標(biāo)”要求我們的教學(xué)評價(jià)不僅有甄別與篩選的功能，而應(yīng)有能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)。而語文課程的人文性則要求我們評價(jià)時(shí)尊重學(xué)生的主體獨(dú)立體驗(yàn)與感受。

1.尊重主體的獨(dú)立感受。評閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們不能以成人的眼光或教師的生活經(jīng)驗(yàn)來看待、評價(jià)孩子的表述。要讓孩子“愿意寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感受”。

2.分層評定，增強(qiáng)習(xí)作自信心。一個(gè)班級的作文中，如果得“優(yōu)”“中”“差”的幾乎固定了，那些習(xí)作差的學(xué)生就會一點(diǎn)點(diǎn)失去自信心。因此在實(shí)踐中采取分層而評的方法，增強(qiáng)各層次學(xué)生的自信心，讓他們都體驗(yàn)到成功的喜悅。具體做法：面對全體學(xué)生分層而定。不同層次的學(xué)生，評定標(biāo)準(zhǔn)不同；對于一個(gè)學(xué)生的要求也是由低到高、循序漸進(jìn)地逐步提高。

3.指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)。然后讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)再改、再練、再提高。在習(xí)作等級評定中，實(shí)施動(dòng)態(tài)的評定，會促進(jìn)優(yōu)生更優(yōu)，差生變優(yōu)。

總之，快樂的寫作伴隨著無窮的創(chuàng)作，只有充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，才能讓習(xí)作天地成為孩子們的樂園。