家園共育,促進(jìn)農(nóng)村幼兒和諧發(fā)展

福建省安溪縣實(shí)驗(yàn)幼兒園　胡秀金

家園共育,促進(jìn)農(nóng)村幼兒和諧發(fā)展

福建省安溪縣實(shí)驗(yàn)幼兒園胡秀金

隨著世界學(xué)前教育領(lǐng)域的日益革新，家園共育成為備受各國幼教工作者矚目的焦點(diǎn)話題。教師可以圍繞促進(jìn)農(nóng)村幼兒和諧發(fā)展，著眼于農(nóng)村幼兒園家園共育暴露的問題，結(jié)合教材、學(xué)情，堅(jiān)持探尋適合農(nóng)村幼兒園家園共育的有效策略。

幼兒教育和諧發(fā)展家園共育

隨著世界學(xué)前教育領(lǐng)域的日益革新，家園共育成為備受各國幼教工作者矚目的焦點(diǎn)話題。紛紛投身于家園共育的改革熱潮，積極將其落實(shí)的幼教工作者比比皆是。我國以試行綱要的形式為幼教事業(yè)指明了發(fā)展方向，幼兒園以尊重、平等為前提，除獲得家長的充分理解以及全力支持外，還要在與家長的合作中不斷提高雙方的教育水平。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，圍繞促進(jìn)農(nóng)村幼兒和諧發(fā)展，著眼于農(nóng)村幼兒園家園共育暴露的問題，結(jié)合教材、學(xué)情，堅(jiān)持探尋適合農(nóng)村幼兒園家園共育的有效策略。

一、雙向交流，定期培訓(xùn)

目前，農(nóng)村幼兒園雖然意識(shí)到了家園共育的重要性，但幼兒教師與家長的交流尚處于單向的交流模式，家長受教育程度較低，育兒觀念滯后；老師例行公事，大談家長難以接受的專業(yè)術(shù)語，彼此視為負(fù)擔(dān)，更談不上家園共育實(shí)效性。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中借助定期培訓(xùn)，嘗試家園共育的雙向交流。

幼兒園小班開學(xué)一周后，筆者邀請(qǐng)家長參加了“怎樣培養(yǎng)孩子的自理能力”的專題活動(dòng)。家長首先聽筆者講述了成績優(yōu)異的留法預(yù)備生入語言學(xué)院半年，因生活不能自理便休學(xué)的案例，有的為十八歲的少年惋惜；有的家長說成年了還不會(huì)自理，家長負(fù)全責(zé)；有的說孩子這么小，等他們大了，自然什么都會(huì)了；有的說是啊，孩子太小，什么也做不好……接著，筆者向家長展示了開學(xué)一周來幼兒的生活掠影，及其點(diǎn)滴進(jìn)步記錄卡。有家長欣喜地說會(huì)穿衣服了，有的驚訝地說會(huì)整理玩具了，有的感嘆說自己會(huì)吃飯了……在筆者介紹幼兒教育經(jīng)驗(yàn)后，有的家長表示今后在家要試著多表揚(yáng)自己的孩子；有的說要以身作則，丟掉老觀念，不會(huì)一切包辦了；有的說在家給孩子自理的機(jī)會(huì)；有的說不會(huì)大聲訓(xùn)孩子了……最后，筆者與家長在家園育兒手冊(cè)上針對(duì)孩子目前的問題，確定了下周的幼兒教育計(jì)劃，達(dá)成了與家長談心的共識(shí)，彼此表示相互督促，及時(shí)掌握孩子的動(dòng)態(tài)，細(xì)心捕捉孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，共同商量教育孩子的合理方法，使幼兒教育更具針對(duì)性、實(shí)效性。

幼兒教師與家長在雙向交流中培訓(xùn)，堅(jiān)定彼此家園共育的信念，在定期培訓(xùn)中交流，暢談?dòng)變航逃慕?jīng)驗(yàn)，分享彼此教育成果，汲取幼兒教育的精華，同步提高幼兒教育的水平，為促進(jìn)農(nóng)村幼兒和諧發(fā)展的事業(yè)注入了強(qiáng)勁的動(dòng)力。

二、整合資源，完善機(jī)制

目前，農(nóng)村幼兒園的教育資源短缺，師資水平參差不齊，缺乏家園共育的有效機(jī)制，甚至有些幼兒教師認(rèn)為能完全勝任幼兒教育工作，沒有與家長交流的必要；還有的認(rèn)為農(nóng)村家長大多沒文化，還護(hù)短，沒法溝通。但是單靠教師的一己之力難以擔(dān)起幼兒教育的重?fù)?dān)，因此，筆者在教學(xué)中嘗試挖掘、整合資源，完善家園共育的機(jī)制。

在中班教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)家長情況調(diào)查表，在取得家長認(rèn)可的前提下，邀請(qǐng)家長與孩子同上一堂課的活動(dòng)。第一堂是“瑤瑤爸爸來上課”，作為交警的瑤瑤爸爸提前布置好上課的場地。在認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志環(huán)節(jié)，幼兒通過比拼競賽，很快認(rèn)識(shí)了減速慢行、行人走道等標(biāo)志。在模擬十字路口，幼兒認(rèn)識(shí)了斑馬線、非機(jī)動(dòng)車道，機(jī)動(dòng)車道、信號(hào)燈。看信號(hào)燈過馬路游戲環(huán)節(jié)，幼兒在瑤瑤爸爸示范后學(xué)會(huì)了指揮車輛、行人過馬路。最后，在家長配合下分成四組的幼兒進(jìn)行了開車郊游的比賽，幼兒進(jìn)一步掌握了交通安全小知識(shí)，提高了表達(dá)、合作能力。課后，筆者與家長交流心得，本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)孩子全方位教育的原則，成立了家園共育班委會(huì)，在廣泛爭取家長意見的基礎(chǔ)上，制定了班級(jí)家園共育機(jī)制，明確了家長授課計(jì)劃，雙方表示各司其職，在教育中共同完善機(jī)制，確定班級(jí)工作目標(biāo)，探尋行之有效的幼兒家園共育的良策，有針對(duì)性地解決幼兒教育過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題。

趨于完善的班級(jí)家園共育機(jī)制，為家園共育事業(yè)提供了有力的制度保障，推動(dòng)了家園共育，發(fā)揮幼兒教師、家長優(yōu)勢(shì)，整合資源有效、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的步伐，不斷滿足幼兒教育發(fā)展中出現(xiàn)的新需求，由雙方教育凝聚的強(qiáng)大向心力為持續(xù)、和諧的農(nóng)村幼兒教育事業(yè)保駕護(hù)航。

三、搭建平臺(tái)，多元展示

無論是幼兒教師與家長雙向交流，還是定期培訓(xùn)，亦或是資源整合，機(jī)制完善，都需要搭建互動(dòng)平臺(tái)提供多元展示的契機(jī)。但是，目前的農(nóng)村幼兒園多為幼兒教師展示的舞臺(tái)，即使家長再有才華，也沒有多元展示的平臺(tái)。因此，筆者在教學(xué)中，立足本班實(shí)際，積極為家長搭建資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流、多元展示的平臺(tái)。

在大班教學(xué)時(shí)，筆者在征求家長意愿的前提下，家長邀請(qǐng)參加了我班的春季親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)。首先公布每個(gè)家庭選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及比賽規(guī)則。首先是二人三足跑，尤其是爺爺奶奶與他們的孫子孫女你追我趕，笑著、跑著的畫面，一下子激起了家長及幼兒的比賽熱情。其次，是小猴子摘果子，由家長隨機(jī)抽取數(shù)學(xué)計(jì)算題，若孩子答對(duì)一題，就可以跑到大樹前摘下一個(gè)果子，然后放到家長身邊的紙簍里。反之，則不能摘取果實(shí)。通過該活動(dòng)，家長一定程度上了解了孩子的學(xué)習(xí)情況。接著，是全家搬搬樂，在幼兒完成簡單地簡筆畫后，由爸爸媽媽合作搬著幼兒到規(guī)定地點(diǎn)。通過全家搬搬樂，家長了解了孩子的繪畫現(xiàn)狀。

最后，通過由幼兒指揮，家長蒙眼障礙走的比賽，家長了解了幼兒的語言表達(dá)現(xiàn)狀。會(huì)后，家長紛紛表示趣味運(yùn)動(dòng)使幼兒的教學(xué)生活豐富了，幼兒的進(jìn)取心被激發(fā)了，也懂得了公平競技，還使自己與幼兒更加默契，體驗(yàn)到了與幼兒合作競技的快樂。筆者與家長交流互動(dòng)達(dá)成了成立家長樂園的共識(shí)，并且有針對(duì)性地明確孩子下一步的教育方向。

不論是幼兒教師，還是家長在搭建的平臺(tái)上平等對(duì)話，在雙向交流中吸收育兒精粹，在多元展示中互補(bǔ)優(yōu)劣、創(chuàng)新幼兒教育的形式，拓展了幼兒教育的范圍，豐富了幼兒的在園生活，為促進(jìn)農(nóng)村幼兒和諧發(fā)展的事業(yè)注入了新鮮的活水。

四、因地制宜，特色教學(xué)

目前，農(nóng)村幼兒園仍然暴露出資金不足、設(shè)施不完善等弊端，但是農(nóng)村幼兒園蘊(yùn)藏著豐富多樣的素材，筆者立足于幼兒實(shí)際、因地制宜，在日常教學(xué)活動(dòng)中，靈活地運(yùn)用各種素材設(shè)疑激趣，探索農(nóng)村特色的教學(xué)新模式，為育人工作帶來了充沛的陽光。

在小班教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)“小巧手拼貼畫”一課，素材是由筆者和家長共同收集的廣告紙、舊掛歷、彩色畫報(bào)等。筆者通過師生的撕紙游戲教給幼兒撕紙的技巧，激發(fā)了幼兒的興趣，接著筆者畫了一所房子，引導(dǎo)幼兒思考怎樣把彩色紙片貼上去，有的說用膠水，有的說用膠棒。筆者在幼兒合作貼好后，接著引導(dǎo)幼兒怎樣讓我們的房子更漂亮，有的說在房子上貼花紋，在房子邊上有的說貼上花，有的說貼上大樹、有的說貼上小草、還有的說貼上小山……繼而幼兒小組合作完成房子的拼貼畫，通過筆者指導(dǎo)幼兒選擇最喜歡的房子，并說明原因，幼兒知道了拼貼房子的紙片要均勻，色彩盡量協(xié)調(diào)，最后制作最美的拼貼畫來送給家長，有兩個(gè)幼兒制作了兩幅大蘑菇拼貼畫，筆者放在一起，在幼兒提意見后，一個(gè)在灰色為主的畫面上貼上均勻而鮮艷的紙片，另一個(gè)則粘上了喜歡的背景。拼貼簡單的房子、花卉、水果等，提高了幼兒的繪畫及審美能力，豐富了幼兒的想象力。拼貼畫的設(shè)計(jì)，主要是引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成專心、細(xì)心、耐心的好習(xí)慣，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的靈感及創(chuàng)新意識(shí)，與此同時(shí)，增強(qiáng)了孩子間的互助合作意識(shí)。

農(nóng)村幼兒園有很多等待開發(fā)的新鮮教材，作為幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)享受因地制宜，特色教學(xué)的樂趣，合理利用有效資源，大膽進(jìn)行教學(xué)嘗試，不斷創(chuàng)新農(nóng)村幼兒教育的內(nèi)容，為促進(jìn)農(nóng)村幼兒和諧發(fā)展的事業(yè)創(chuàng)造更多機(jī)遇。

家園共育乃長遠(yuǎn)大計(jì)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園和諧發(fā)展非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)，筆者在此只是談了自己在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴感受，若真正實(shí)現(xiàn)家園共育，還需政府的政策及資金支持，幼兒園、幼兒教育工作者與家長三方長期堅(jiān)持合作，才能共享幼兒教育的豐碩成果。

[1]華黎群.新形勢(shì)下家園共育之有效溝通策略的研究[J].華夏教師.2015 (12)

[2]馬靜.家園共育的現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略和措施探討[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊).2012 (9)

[3]徐麗麗.“家園共育”的若干策略[J].蒙古教育(職教版).2012(2)