淺談微課在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中的設(shè)計與開發(fā)

中原工學(xué)院理學(xué)院　趙景服　高　冉　張洪濤

淺談微課在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中的設(shè)計與開發(fā)

中原工學(xué)院理學(xué)院趙景服高冉張洪濤

微課是一種新型教學(xué)手段。在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中大力推廣微課，是現(xiàn)代教學(xué)隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展的必然趨勢。本文主要圍繞微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及微課教學(xué)模式發(fā)展的必要性展開，并重點(diǎn)介紹了微課的設(shè)計原則和開發(fā)流程。

微課高等數(shù)學(xué)設(shè)計與開發(fā)

隨著信息處理特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了一種全新的教學(xué)手段——微課。微課主要是圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，使用多媒體技術(shù)在幾分鐘內(nèi)進(jìn)行針對性講解的一段視頻。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含題型解讀精講、教學(xué)反思反饋、考點(diǎn)測試點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，是在教學(xué)課件基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種“微”教學(xué)模式。

《高等數(shù)學(xué)》作為理工經(jīng)管類等專業(yè)學(xué)生的一門重要必修課，隨著經(jīng)濟(jì)時代的到來，要求在教學(xué)內(nèi)容和體系上均有所突破，打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。因此，微課作為一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合并引入到《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中，為我們探求更為有效的教學(xué)方法提供了新的契機(jī)。

一、微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)

教育管理是按照現(xiàn)代管理原則將研究、管理、改革等有機(jī)結(jié)合而成的一個系統(tǒng)。改革是動力，沒有改革就會停滯不前，通過不斷改革建立起適合高校教育的競爭機(jī)制是我們的終極目標(biāo)。

知識的傳授是一個漸進(jìn)的過程，學(xué)校教育不僅包括書本知識的傳授，同時還有對人的綜合能力的培養(yǎng)。尤其在高等教育階段，要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)移到解決問題上來。微課教學(xué)是順應(yīng)時代發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種全新教學(xué)手段。它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學(xué)生用習(xí)得的方法去做相應(yīng)的功課，可以達(dá)到舉一反三的目的。

二、微課教學(xué)開展的必要性

1.教育模式改革的需要。

我國的高校教育普遍采用了班級授課制。這種教學(xué)模式因為有在規(guī)定時間完成既定教學(xué)任務(wù)的限制，所以老師們不得不采取“填鴨式”的教學(xué)方法。這種不顧學(xué)生差異的盲目教學(xué)方法，使因材施教成為空談。

2.時代呼喚。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得教育共享成為可能。作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，把知識點(diǎn)做成微課或微課系列放到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生就可以通過微課根據(jù)自己的需要隨時隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)主動探索，也是新時期改革發(fā)展的需要。

3.高等數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。

我校《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)容量比較大，使得“粉筆+黑板”的模式難以為教師提供充足的時間與學(xué)生互動，而“講授結(jié)合多媒體”的教學(xué)模式，易造成學(xué)生的視覺疲勞。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，如何充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，在高等數(shù)學(xué)課堂上引入“微課”的教學(xué)模式成為有意義的研究。

三、微課的開發(fā)與制作

1.微課選題。

（1）選取教材中的難重點(diǎn)。

微課選題時盡量選取教材中的重點(diǎn)知識以及學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，采用適合該知識點(diǎn)的語言來表達(dá)相關(guān)概念、定理，同時注意在微課制作時中心突出、目的明確。

（2）選取適于多媒體教學(xué)載體的題材。

微課需要充分利用多媒體手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)時代時間與空間的自由，輔助解惑的同時，通過論壇、微信等開展網(wǎng)上交流活動。因此制作微課時，要考慮教學(xué)的可實(shí)施性，要利于網(wǎng)絡(luò)手段的開展，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合。

2.教學(xué)設(shè)計的原則。

（1）教學(xué)對象的針對性。

高等數(shù)學(xué)主要教學(xué)對象是大一新生。該階段的學(xué)生剛剛經(jīng)歷高考，對大學(xué)教育尚不熟悉，在設(shè)計微課時應(yīng)考慮學(xué)生認(rèn)知的可行性，力圖深入淺出，盡量將高深的數(shù)學(xué)定理用學(xué)生通俗易懂的語言或圖像表達(dá)出來。

（2）教學(xué)效果的有效性。

任何一種教學(xué)手段或方法都是要達(dá)到最好的教學(xué)效果。不管哪種課改模式都是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為了改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

微課在設(shè)計之初就應(yīng)考慮如何導(dǎo)入課題、如何分析問題等。另外，還應(yīng)考慮采用何種方式，適當(dāng)選取圖片、視頻、動畫的形式，以期達(dá)到最佳效果。

（3）教學(xué)客體的參與性。

辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為，在對象性活動中，主體和客體之間表現(xiàn)為改造與被改造的關(guān)系即實(shí)踐關(guān)系。因此，客體的參與性對主體活動的方向性、選擇性具有重要意義。在微課制作中，應(yīng)最大可能地考慮教育客體即學(xué)生的參與性和互動性，充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性。

3.微課資源的開發(fā)。

微課開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在開發(fā)設(shè)計微課資源前，要做好微課資源建設(shè)的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，分批次、有選擇性地實(shí)施。

微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過專家討論、選題設(shè)計、技術(shù)培訓(xùn)、實(shí)際拍攝、后期加工、網(wǎng)上報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)。平臺應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過專家以及同行評議，開放給廣大師生集中使用、通過交流共享等方式推廣微課作品；根據(jù)實(shí)際需要定期組織教師、學(xué)生開展基于“微課庫”的評課、研討等活動，在實(shí)踐中不斷修改，力求建設(shè)精品微課。

[1]梁樂明、曹俏俏、張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析.開放教育研究.2013(1)

[2]李婉嘉、徐晶.微課開發(fā)與應(yīng)用研究.軟件導(dǎo)刊.2013（11)

[3]陳宏偉、宗欣露.微課知識管理和資源共享研究.EDUCATIONTEACH ING FORUM. 2013(48)