高中生物微課中應用問題情境的設計與實踐

福建省晉江市紫峰中學　盧碧珍　江西省贛南師范學院生命與環境科學學院　吳佐建

高中生物微課中應用問題情境的設計與實踐

福建省晉江市紫峰中學盧碧珍江西省贛南師范學院生命與環境科學學院吳佐建

高中生物微課中問題情境的創設應從學生的認知水平、學生的學習興趣、學生的學習需求等多個角度進行設計，在實踐上既可以讓學生動手操作進行體驗，還可以讓學生通過生活實踐得到體會。讓學生通過科學發展史重溫科學經典；從現階段的社會熱點或影視資料中挖掘生物學問題情境。

翻轉課堂微課問題情境生物教學

我國高中生物課程標準提出了“注重與現實生物的聯系”這一重要理念。這就要求我們在教學過程中要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使得學生能從生物學的角度去觀察事物并激發他們學習和應用生物學的愿望。由此可見，在微課應用的過程中，創設合適的問題情境讓學生在具體的情境中學習是何等重要！但是，在微課中創設情境，不是單純地圖個熱鬧，也不是一味地追求華麗新穎，而是應該對學生的學習效果有促進作用。筆者在微課設計中致力于創設問題情境，有效激發學生的學習欲望，在師生互動、生生互動的過程中創生高效生物微課堂。

一、問題情境創設的要求

1.創設符合學生的認知水平的情境。人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發學生的求知欲和好奇心。但是，大部分學生因生活比較單一，學校家庭兩點一線，接觸到的各類知識比較局限。因此，教師創設的情境應力求與學生的生活背景或知識背景密切相關，同時又是學生感興趣的素材，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情境中主動參與，積極實踐、探索，體會生物學知識形成和發展的過程。例如，在必修三的《生態系統及其穩定性》這一章中的“生態系統能量流動”的學習過程中，大部分學生對能量流動感覺很陌生也覺得很抽象。微課中可以結合教材的“問題探討”中學生比較感興趣的《魯濱遜漂流記》設置問題：“假如你像小說中魯濱遜一樣，流落到一個荒島上，荒島上只有水沒有其他食物，你只有隨身攜帶的一只母雞和15公斤的水稻。問：先吃雞，再吃水稻。先吃一部分水稻，再用一部分水稻喂雞，讓雞產蛋，最后吃雞……”讓學生選擇哪種生存策略能維持更長的時間來等待救援，或者讓學生提出其他可行的方案。在這一情境下，學生一下子都來了興趣，學生的思維得到激活，帶著這些問題進行這一內容的學習，學習效率明顯提高了。

2.創設引發學生感興趣的情境。

通過大量的研究調查表明，學生的學習興趣往往是在學生認識各種事實和現象之間的結合點。能正確把握知識結合點，才能抓住學生的興趣。所以，教師在設計微課的時候要努力思考和理解這些結合點。因為只有緊抓住這些結合點，才能抓住學生的學習興趣。也才能在教學過程中取得某種新穎的、出人意料的效果。在引發學生興趣的基礎上，才能進一步引導學生積極思維，使學生在愉快的氣氛中掌握比較抽象的知識。例如，在高中必修三學習“生長素的生理作用”時，涉及到“頂端優勢”原理的解釋。由“頂芽部位生長素濃度低促進生長，側芽部位生長素濃度高抑制生長”，結合“生長素的運輸方向是由頂芽向側芽部位運輸”來提出問題：“生長素運輸的方式是怎樣的？你能設計一個實驗來驗證嗎？”此時學生的思維就異常的活躍。學生就會根據生長素“由形態學的上端運往形態學的下端，確認該種運輸方式為主動運輸”。再利用主動運輸的條件來提出方案“抑制呼吸作用從而抑制能量的釋放”，從而把抽象的問題簡單化。這也培養了學生嚴謹的邏輯思維能力。

3.創設符合學習要求的情境。

在教學中不但要完成基本生物知識的教學，還要盡量使所學知識存在于生活的背景中。為此，要開闊學生的知識視野，引發學生的學習欲望。教材為我們提供了許多與生活實際相聯系的內容，教師要在此基礎上，搜集地方資料或新科技、新發現的相關內容進行補充。更重要的是，還要發揮學生的主動性，分內容、分小組展開研究活動，使學生在共同交流中，增長知識、開拓視野，增強運用知識解決問題的意識和能力，進一步夯實學生的創新基礎。例如，在《基因工程的應用》一節的講授時，除了介紹書本上相關的成果，筆者還引導學生收集近年來的有關方面成果，以圖片和視頻的方式擴展學生的知識面。又如，在《轉基因食品利與弊》的教學中，筆者大膽放開引導學生上網查閱相關資料，用翻轉課堂的方式讓學生以辯論賽的方式大膽地討論交流自己的觀點，達到良好的效果。

二、問題情境創設實現的途徑

1.通過動手操作，讓學生體驗情境。

馬芯蘭老師曾說過：“孩子的智慧在他的指尖上。”現代教學論也認為，要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則易于激發學生的思維和想象。生物作為一門實驗科學，探究實驗是生物學基本的研究方法之一。新教材中有很多探究實驗，如果能科學地組織學生開展“探究”，就能促進學生學習方式的改變，使學生能主動獲取知識，力爭培養學生獨立思考問題的能力。例如，在“探究植物細胞的吸水和失水”實驗的教學過程中，教師可以先啟發學生：“植物細胞的原生質層相當于一層半透膜。”給學生一定時間思考后，教師再進一步啟發學生：“如果植物的原生質層相當于一層半透膜，那么植物細胞就具備了滲透作用的第二個條件，那結果會怎樣？”“那么怎么證明植物細胞滲透吸水和失水呢？”等等，通過教師不斷地創設問題情境，學生的探究實驗的思路在教師的指導下基本能形成。學生在形成思路的基礎上，再用翻轉課堂的方式進行實驗操作，就達到事半功倍的效果。

2.通過生活實踐，讓學生從情境中得到體會。

生物教學中很多的知識內容其實與我們的日常生活緊密相連，教師要引導學生細心觀察，通過生活中的實例創設情境更加能激發學生的興趣，并能得到學以致用。例如，在講解“滲透作用的原理”之前，教師可以布置學生做一道生活作業題。用鹽巴腌制白蘿卜，觀察蘿卜在拌鹽巴前后的變化并思考：拌鹽巴后，蘿卜為什么會變軟？碗中的水是從哪里來的？又如，在學習反射活動時，可以結合學生運動會的場景設置，“一百米短跑比賽時，運動員聽到槍聲發令就起跑。”從這一場景中引導學生對反射的學習和理解。

3.通過科學發展史中的趣味事例，重溫科學經典。

在生物課的學習過程中，會涉及到很多很有趣的實例，如何從中設置合理的問題，讓學生從這些經典中獲得生物學知識，這就需要老師的技巧。例如，針對“斯帕蘭扎尼研究鷹的消化作用的實驗”，筆者設計了如下問題：（1）這個實驗要解決什么問題？（2）為什么要將肉塊放進金屬籠內？（3）肉塊為什么會消失？（4）從這個實驗中你能得出什么結論？通過這些問題串引導學生思考也能引起學生極大的興趣，同時通過科學家的這些事例也有利于培養學生實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。

4.通過現階段的社會熱點或影視資料，挖掘生物學問題。

例如，在講到“免疫系統異常中免疫缺陷的問題”，筆者尋找了一小段電影視頻《泡泡男孩》，通過視頻讓學生了解主人公泡泡男孩的遭遇，進而對先天性免疫缺陷有了一定的了解。這時，筆者設計了如下的問題：（1）泡泡男孩發病的機理是什么？（2）為什么泡泡男孩必須生活在塑料泡泡中？（3）最后進行骨髓移植中，他姐姐骨髓中極其少量的病毒侵入到他體內，最終導致他死亡，為什么情況會這么嚴重呢？通過這些例子和問題的設置，讓學生對先天性免疫缺陷有了更深刻的印象。

綜上所述，在翻轉課堂的實踐中對微課進行設計、制作和應用，要準確掌握設置情境的方法，努力挖掘學生所能理解的情境，讓學生的好奇心得到最大的滿足，就能讓學習生物的熱情提升起來。這樣，才能使學生的學習效率得到有效提高。一個成功的教師不僅僅要具備相應的理論知識，還要想方設法讓學生更容易，更主動地學習和應用知識。筆者在今后的翻轉課堂教學實踐過程中，還將進一步探索微課設計和應用的有效途徑，切實提高學生的學習興趣和知識水平。

[1]劉恩山.用科學探究的方式來教授生物學[J].中學生物教學.2012.(12)

[2]王潤、周先進、陳上仁.翻轉課堂的限度及其應對措施 [J].當代教育科學. 2015.(06)

本文為福建省教育科學“十二五”規劃2015年度課題立項：“高中生物傳統課堂和翻轉課堂兩種教學模式的比較研究”（立項批準號：FJJK15-506）階段性成果。