如何提高高中班主任德育能力的策略研究

廣西欽州市第三中學　黃宇春

如何提高高中班主任德育能力的策略研究

廣西欽州市第三中學黃宇春

高中班主任德育能力是針對高中階段學生的思想特點，為順利完成德育任務或有效進行學生品德教育活動所具備的潛在心理品質(zhì)和基本素養(yǎng)條件。本文分析了班主任德育能力的內(nèi)容及構(gòu)成要素，分析目前高中班主任德育能力現(xiàn)狀，針對班主任德育能力存在不足的問題，提出提升高中班主任德育能力的自主實踐策略。

班主任德育能力管理

高中學習期間，班主任與學生接觸時間最多，是學校德育的中流砥柱。高中班主任德育能力的強弱對學生的各個價值觀都有深遠的影響，因而，無論從班主任專業(yè)發(fā)展、班級有效管理方面，還是從學生健康成長方面，研究提升高中班主任德育能力都具有必要性。

一、德育能力定義

德育能力是為順利完成德育任務或有效進行學生品德教育活動所具備的潛在心理品質(zhì)和基本素養(yǎng)條件。戴銳教授在《教育理論與實踐》（1998年）刊發(fā)“德育能力綜論”一文提出：所謂德育能力是指運用個人努力和全部知識、經(jīng)驗和個人威望，把握、引導和控制所有影響學生思想品德發(fā)展的因素，使之朝向德育目標的個性心理特征。按其功能分,既包括認識能力，也包括實際操作能力。按其內(nèi)容分，具體包括教育者自身的思想道德認識能力和踐行能力，把握德育內(nèi)容的能力，掌握德育規(guī)律、靈活運用德育方法的能力，德育信息搜集和處理的能力，了解并正確評價德育對象的心理品質(zhì)和操行的能力，控制德育環(huán)境的能力，語言表達能力。

德育過程是一個長期且易反復的知、情、意、行的復雜過程，既有來自校內(nèi)的影響，又有來自校外影響。由于德育本質(zhì)的綜合性、學生發(fā)展的“三重空間”（家庭、學校、社會）的穿越性及教育過程的流動性特點，因此，建構(gòu)班主任德育能力必然是一個具有綜合性、應用性、可變性和立體性的素質(zhì)模型。高中班主任德育能力是各種基本能力和核心能力有機組合而成的綜合體。核心能力或關(guān)鍵能力是指班主任專業(yè)能力，其具體內(nèi)容有組織班級活動能力、了解研究學生能力、指導學生發(fā)展能力、人際協(xié)調(diào)溝通能力、管理評價學生能力、心理輔導診斷能力、德育研究能力、規(guī)避育人風險能力、移情能力等。班主任德育能力除具有促進學生發(fā)展的價值之外，也具有自我專業(yè)發(fā)展、自我提高的價值。德育能力形成既需要內(nèi)生動力因素，也需要外部制度和環(huán)境條件因素。德育能力是在各種活動中形成和發(fā)展起來的，具有個體差異性的特征。

二、影響德育能力提升的因素

在實際教學當中，影響班主任德育能力提升的諸多因素是復雜而又相互關(guān)聯(lián)的。其中，德育知識是班主任德育能力形成的基礎(chǔ)，德育能力提升需要科學知識指導；德育觀念是構(gòu)成班主任德育能力的核心，現(xiàn)代德育觀念要求把每位學生都看作是完整的生命個體，獨立人格的人，確立學生主體性、尊重個體差異性，煥發(fā)自我教育熱情；德育經(jīng)驗是班主任德育能力形成的關(guān)鍵，是建立在班主任育人經(jīng)驗積累、實踐感悟和自我反思基礎(chǔ)上的行動策略和實際操作，不同班主任面對不同學生教育任務和環(huán)境，形成不同的德育經(jīng)驗和個人風格。

三、當前高中班主任德育能力存在的主要問題

實際上，很多年輕教師在入職后立即接任班主任，教育經(jīng)驗不豐富，缺乏實際工作鍛煉；部分中年教師，在入職之前，沒有接受過系統(tǒng)的教育學、心理學等教育理論指導，教育理論功底不足；還有一些老年教師教育觀念相對落后，習慣于傳統(tǒng)教育教學方法，在教育教學實踐中，只注重向?qū)W生傳授書本知識，不注重對學生進行思想教育，把教書和育人割裂開來。而一些班主任教師受單面的知識本位課堂觀、分數(shù)本位評價觀的影響，不能把握時代脈搏，仍習慣地采用傳統(tǒng)的德育模式和方法，造成德育能力不強。

具體有以下幾方面：

1.對班級活動的把握能力不足；

2.對師生關(guān)系的和諧發(fā)展把控力不足；

3.對學生全面發(fā)展的指引力不清晰；

4.人際交往的技巧和策略缺失。

四、提升高中班主任德育能力的實踐策略

班主任通過實踐活動提升德育能力的策略主要有：完善班級管理以提升德育能力；加強人際溝通交往以提升德育能力；利用對學生多方面指導提升德育能力；以自我素質(zhì)提升來提升德育能力等。實踐之外，內(nèi)在的動因以及行政制度、周邊條件的保障因素也是德育能力提升的必要支柱。高中班主任依據(jù)先前的理論知識和實踐經(jīng)驗，更新德育理念，創(chuàng)新發(fā)展德育手段，在之后的實踐活動中不斷提升德育能力，形成真正意義上的德育方面的教學相長。

1.完善班級管理以提升德育能力的主要措施。

（1）建立制度化管理；

（2）加強學生思想教育；

（3）積極進行班級組織建設；

（4）提升班級文化建設。

2.加強人際溝通交往以提升德育能力的目標。

（1）促進師生關(guān)系和諧；

（2）科學探索科任教師關(guān)系；

（3）協(xié)調(diào)學生與家長關(guān)系。

3.利用對學生指導提升德育能力的方向。

（1）對學生進行學習指導；

（2）對學生進行心理關(guān)懷；

（3）對學生進行社交技巧培訓；

（4）對學生進行未來職業(yè)規(guī)劃指導。

4.以自我素質(zhì)提升來提升德育能力的機遇。

（1）利用職業(yè)培訓的機會提升德育能力；

（2）在理論與實踐探索中提升德育能力；

（3）在與他交流中提升德育能力。

影響班主任德育能力提升的因素包括個體實踐經(jīng)驗、教育程度、環(huán)境影響、管理制度等。德育在整個國家已被提高到了關(guān)系“民族振興、社會進步”的地位，這是德育的“春天”，也是德育的責任。實現(xiàn)這一目標可謂任重道遠。這一目標的實現(xiàn)需要從宏觀上去把握，也需要從微觀上去著手。因此加強對一線教師德育能力的研究應當不遺余力的持續(xù)下去。