小學語文課程評價優化探究

河北省黃驊市南排河鎮南排河幼兒園　王洪潔

小學語文課程評價優化探究

河北省黃驊市南排河鎮南排河幼兒園王洪潔

“小學語文課程標準”指出：小學語文的課程評價不僅是對學生的學習成果的一種檢驗，更是一種教師改進教學設計、完善教學的手段，是促進學生語文能力水平的全面提升的過程。本文就小學語文課程評價優化的必要性進行分析，并從完善評價內容、掌握評價標準、改進評價方法探究小學語文課程優化的具體措施。

小學語文課程評價優化措施分析探究

課程評價實質上是對學生學習語文效果的客觀評述和正確價值論斷，但是在我國因為受到應試教育的影響，課程評價往往對“甄別”和“選拔”功能進行過分強調，失去了評價本身真實的意義。因此，如何對小學語文課程評價進行優化就顯得十分必要。

一、小學語文課程評價優化的必要性

1.有利于學生自主探索意識的形成。

在學習過程中，一般存在著機械記憶和自主探究學習兩種學習模式。機械記憶往往使學生處于被動的學習狀態，而探究學習則是學生對如何獲得知識過程的認知，強調是學生在學習過程中的主動性和主體性。對小學語文課程評價進行優化，強調對學生主體性等方面的評價，將十分有利于學生自主探究學習意識的形成。

2.有利于對學生科學、全面的評價。

傳統語文教學往往以考試成績來評定一個學生的學習效果，是一種終結性的評價，忽視了學生學習知識的主動性和主體性，同時也缺少對學生“態度”“情感”和“綜合能力”等方面的評價工作，導致評價存在片面性。而引入新的評價內容、標準和評價方式，是課程評價走向科學、合理、全面的必然之路。

二、小學語文課程評價的優化措施

1.完善語文課程評價的內容。

（1）在語文字詞的掌握方面，一方面要以“形、音、義”的識字、寫字能力對學生進行評價，另一方面要注重對小學生的書寫習慣、漢語文化理解、漢字審美觀等方面的評價。

（2）在閱讀方面，一方面要評價學生的朗讀、精讀和文章理解能力，另一方面要對學生就文章的看法、觀點等進行評價。另外對于閱讀方面的評價要分為兩部分，一是課堂閱讀評價，另一個是課外閱讀評價，兩者都要予以必要的重視。

（3）在寫作方面，傳統的語文教學只對寫作技巧進行評價，忽視學生寫作素材、情感真實性評價引導，致使學生寫出的作文空洞、虛假。因此，對于寫作方面的評價，不但要對學生文字表達、語句運用、主題明確等進行評價，還要評價學生的素材收集、情感表述等方面。

2.靈活掌握課程評價的標準。

（1）要對學生實施差異性評價。

學生因其自身的能力、性格、學習方法的不同，而對課程內容的學習產生層次性和差異性。作為教師，要充分認識這種層次性和差異性，并根據每個學生掌握知識的不同水平進行區分，建立不同層次、級別的評價標準，然后通過層次化、差異性的評價，使每個學生都能達到課標要求的評價標準。

（2）對學生的評價應有不同的側重點。

每個學生因其個體差異，對語文知識點的愛好和興趣會有所不同。在教學評價過程中，教師要因人而異，對每個學生進行不同側重點的評價，讓每個學生都能通過語文的學習收獲樂趣，進而更加自主、主動地完成語文知識的學習。

3.不斷改進完善評價方法。

（1）注重形成性評價的運用。

傳統教育以試卷考試成績作為學生學習效果的最終也是唯一的評價，是極為不科學的。科學、合理的評價應該將評價重點由考試向日常學習、課堂表現、作業活動等方面進行轉變。例如，為學生建立學習檔案，對學生日常的課堂表現、作業情況、小組合作學習情況、參與課堂活動情況等作為記錄加入學生的學習檔案中，讓學習檔案成為學生學習的動力，成為科學評價的重要依據。

（2）注重定量評價的應用。

在具體課程評價實施過程中，教師應對評價標準進一步量化、細化，盡可能將評價標準覆蓋、滲透到學生學習活動的每一方面。例如，可以建立一個“評價統計表”，表格內容要涵蓋課程標準方面的要求，然后由學生、教師和家長進行評分，最終作為學生學習評價的依據。

（3）課程評價的主體要多元性。

傳統教育當中，教師對學生的單方面評價因其主觀性較強，往往不能客觀公正地對學生學習效果形成有效、科學的評價。因此，在全面推進素質教育的今天，教學中的課程評價要重點突出學生的主體地位，將學生自評、同學間互評和家長評價引入語文教學課程評價當中來，使多者評價有機結合，促進學生自我認知的形成。例如，教師可以通過小組合作教學中小組評價、同桌互評等評價方式，使學生間相互溝通、相互交流，促使學生形成對自我的正確認識，調動其內心深處學習的主動性。同時在與同學間的相互比較中形成良好的競爭意識，最終產生學習進步的強烈愿望和欲望。

總之，教師要積極完善評價內容，靈活掌握評價標準，不斷改進評價方法，科學、合理地對學生的學習成果進行評價，進而將語文課程評價構建成展示和培養學生各方面素質和能力的有效平臺。同時，教師更要將課程評價作為改進教學設計、完善教學方式的重要手段，來不斷提高自身的教學水平。