合作學習，讓初中化學課堂充滿活力

安徽省樅陽縣錢橋初級中學　劉東美

合作學習，讓初中化學課堂充滿活力

安徽省樅陽縣錢橋初級中學劉東美

本文在筆者教學實踐經歷的基礎上，對如何在初中化學課堂中運用小組合作學習方法，進行了三個方面的闡述，以期能夠提高初中化學課的課堂效率，培養學生的能力。

合作學習積極引導抓住時機

合作學習是建立在班級與學生之間互動和溝通交流的基礎上的，是一種高效的課堂學習模式，指的是學生在學習小組中進行合作交流，并以小組的整體成績為教師評估考核的對象，在課堂中形成“比學趕幫超”的氛圍的過程。合作學習也是新課程改革所提倡的教與學的方式，它一改以往學生單調而又孤立無援的學習方式，讓所有的學生都能通過小組成員之間團結協作的方式，共同解決課堂上的難題，給每個學生展示自己的機會，促使學生積極主動地去探究和學習，培養學生的創新能力。在初中化學教學中也應該使用這種課堂模式，培養學生的化學合作能力。筆者從以下幾個方面來探討合作學習的具體策略。

一、積極引導學生進行合作學習

新課程理念影響下的化學課堂里，作為教師，要為學生創造更多的思考空間和時間，培養學生的化學學習的理念，多和其他同學之間進行交流和溝通，從而增強團隊合作的意識和能力。最關鍵的就是讓學生知道合作學習的重要性。首先，教師要引導學生了解合作學習的意義，讓學生在思想上徹底擺脫傳統學習方式的束縛；其次，教師要努力營造合作學習的氛圍，讓學生在教師情境的創設中，感受到合作學習的樂趣，獲得成就感。這就要求教師在備課環節，根據教學內容的特點和學生的愛好與興趣，創設一些合作學習的活動，并通過合理的考核與評價，讓每個學生都能發現自己身上的優點，從而更加積極地投入到下一階段的合作學習中。

例如，初中化學中關于“空氣”“水”這二節的教學，可以先讓學生查資料或從身邊收集關于空氣污染、水污染的產生原因及危害的信息，然后在小組交流討論，在學生交流討論或匯報時，教給學生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。這樣一來，調動了學生的積極性，讓每一個人都動起來，體會到自己是集體的一份子。

二、善于抓住合作學習的時機

合作學習是一種人人參加的生生互動活動，在小組合作的過程中，每個學生都有發言展示自己的機會，小組里的同學可以取長補短，活躍了課堂的氣氛，增加了交流和溝通，讓學生在學習中得到了能力的全面發展。但是，并不是課堂的任何時間段都適合合作學習，作為教師，要善于抓住學生合作學習的時機，否則將會起到相反的效果。

1.在化學實驗的過程中進行合作學習。

化學實驗是化學課堂傳授知識的載體。但在化學實驗過程中，學生的觀察能力和認知能力是有差別的，很多化學實驗必須要在學生的合作中才能完成，達到預期的教學目的，如果讓一個學生單獨去完成一項復雜的實驗，課堂時間就會顯得捉襟見肘，針對這種情況，小組合作完成實驗的方式就是有效的實驗課堂模式。通過小組合作完成實驗，提高了課堂的效率，也讓學生在合作中體會到成就感，從此愛上化學實驗課。

2.在遇到有爭議的問題時，進行合作學習。

每堂課的教學重難點是學生難以攻克的高山，特別是有爭議的問題出現時，教師要組織學生進行分組討論交流，只有在發揮學生的主觀能動性的過程中，才會加深對教學重難點知識的理解和掌握。

例如，在《構成物質的基本微粒》一節中，分子是保持物質化學性質的最小粒子，那么原子也可構成物質，原子是否也是保持物質化學性質的最小粒子？通過展開討論，最后得出正確的結論。又如“質量守恒定律”一節中，學生在敘述質量守恒定律時，容易忽略概念中“參加化學反應”幾個字。教師敏感地抓住這個契機開展小組討論：12克碳和32克氧氣恰好完全反應，可生成二氧化碳多少克？12克碳和40克氧氣充分反應，可生成二氧化碳多少克？通過小組研討，大家加深了對概念的理解。

3.“一題多解”時，進行合作學習。

理科有很多題目都可以采用“一題多解”的方式，作為個體，學生的思維方式是有限的，這時，教師要引導學生運用所學的知識，運用不同的解題方法，如果采用分組合作討論的方式，就會出現意想不到的局面，學生通過討論經常可以提出不同的解題方法來，這樣能夠培養學生的發散思維能力和自覺選擇最優方法的能力，讓學生在積極開動腦筋的情況下，增強了自己的創新能力，培養了交際和溝通的意識。

例如：一定量的氫氣通過96克灼熱的銅和氧化銅的混合物充分反應后，稱量剩余固體質量為64克，求混合物中氧化銅的質量？在這個題目的解答之前，教師最好組織學生參與積極的討論，給學生留足思考的時間，因為在討論之前，學生必須要有自己的觀點，否則討論就無法展開。而學生的獨立思考是無法被小組里的其他同學取代的，只有在思考到一定程度的時候展開討論，才會出現解題方法“百花齊放”的局面，達到一題多解的效果。

三、合作學習小組的劃分要合理

小組合作學習是課堂中合作學習的主要形式，而異質小組的劃分方法是高效的，這種分組的方法是分層教學理念影響的結果。在小組中，成員的成績有差別，在認知能力和理解能力方面可以相互彌補，每個小組的人數不宜過多，以五人左右為標準。小組合作學習的教學目的在于，讓每個學生的能力都能得到一定程度的培養和鍛煉，體會到合作的樂趣。所以，在小組劃分時，要明確每個小組成員的職責。教師要選好每個小組內的組長，最好是認知能力比較強，化學成績較好的同學，還可以設置小組代表和書記員等角色，如果每個學生在小組合作中都有自己需要做的事，都能發揮自己的能力和特長，那課堂氣氛是非常活躍的。

另外，在學生的合作學習結束后，教師不能以一個分數來評定學生的成果，要通過各種方式使學生認識到自己的勞動受到了尊重和認可，并予以適當的獎勵，以增強學生的自信心，促使他們繼續進步，培養學生合作學習的積極性。這也是分層教學所要求和提倡的。

“眾人拾柴火焰高”，這是合作的魅力所在。合作能力是新時期人際關系學問的重點培養目標，也是新課程改革的重要目標之一，初中化學課堂中運用合作學習的模式是必要的，但如何做到合作學習與化學課堂的完美融合，這是我們每一個化學教師需要共同探討的問題，在今后的教學實踐中還需要不斷完善。

[1]嵇學飛.初中化學教學中合作學習實效性初探[J].化學教學.2013年01期

[2]梁笑桃.對初中化學的教學策略與方法的思考[J].新課程(教研).2010年10期

[3]王龍耀.合作學習在化學教學中的應用初探[J].新課程(教師).2010年09期