對分組分層教學法在高中數學中的探討

宋艷萍（浙江省蘭溪市第三中學）

對分組分層教學法在高中數學中的探討

宋艷萍
（浙江省蘭溪市第三中學）

隨著高中數學教育的改革，通過新型的教育方式，改善學生原本的學習能力，提升他們的自主發揮水平，可以幫助學生在學習過程中更好地管理自己，引發學生的興趣，從根本上解決課堂難題。通過對分組分層教學法在高中數學中的應用進行探討，針對此問題可以讓高中課堂上數學的教育更加有序地進行。

高中數學；分組學習；分層教學

高中教學主要是加深小學、初中的教育，更深層次地進行有方向性的研究。老師在這一科目的教學中，應該注重培養學生的興趣，不讓學生死讀課本，要從實際問題出發，改用學生喜歡的教學模式和對策，提高學生對于數學學習的能力。這其中分組教育是高中教學的一個根本，也得到了廣泛的推廣，在教育界，分組討論學習的方法已經有了很好的成效。

一、高中數學分組學習的基礎

在高中教學中，教師作為分組的直接對象，要把握分組的真正用途，分出有效的層次，不浪費每一個好學生的資源，也不放棄每一名基礎薄弱的學生。按照班級的現實情況，將學生分成三個及三個以上的的層次等級，這里以三個層次等級舉例。第一層次是上課接受能力強，自身有喜歡研究對數學感興趣的同學，他們這些人，往往也有著很強的獨立思考能力，可以很好地開闊思維，起到一個帶頭作用。第二層次的學生在于他們也許接受能力有效，但好在好學認學，不會的知識正好可以通過討論，更加容易地接受，他們需要老師和同學的引導，比如一些有效的提示或是例題的講解，對于他們數學的學習，有著莫大的幫助。而處于基礎差一些，或是對數學教學不感興趣的同學，因為老師和同學們的重視，也不會產生自卑和放棄的心理，他們和優秀的學生共同學習，不會的知識由會做的同學進行講解，一方面便于理解，另一方面也不會有過大的壓力。

這種具有針對性的分組分層教學，可以將所有學生都帶動起來，活躍了課堂的氣氛，不枉費學生的每一分付出。因為這樣的教學模式更具有針對性，所以對于高中生數學成績的提高起著很好的促進作用，無論是在成績還是本身研究思想方面，都會有很大的提高。

二、分層學習的首要提升方法

因為學生在來到高中之前，所在的學校環境不同，他們一時都無法更改原本的學習習慣，基礎差異也很大，好壞各不相同。因此，在高中數學方面的教學，老師先要去引導學生接受全新的教學模式，讓他們接受沒有誰比誰差的思想，所有人都是從頭開始的。依照學生所出現的各類問題，教師應采取進一步的一對一措施，像是上課提出的課堂問題，要保證難度適當，所有學生都可以參與進來，不能過于簡單，讓基礎好的同學驕傲，以致最后根本不去聽課，也不能太復雜，讓基礎弱一些的學生一看到問題，就想著這科目不適合自己學習，進而直接放棄。這時候，老師可以選取一些具有開闊性思維的基本問題，對于大多學生，都可以通過分析得出答案，而那些學生中的佼佼者，可以讓他們進行思維的擴展，比如出一道附加題等。這樣的教學，學生很快就可以接受和適應，確保所有人的注意力都集中在課堂上，大幅度提升學生的學習水平。

在不同的層次中，老師所布置的學習任務也應當有所調整，這樣在學習的時候，可以有效地達到教學目的。對于第一層次的優等學生，老師可以將一些有學習價值和研究性的問題分給大家，一個人可能并不能解決問題，但所有的學生在一起談論，接受對方的思想，就是打開自我學習的完美方法，整個小組在一起思考，老師在一旁適當地提示，所有的難題都會迎刃而解。對于基礎一般、學習也一般的學生，他們可以在優秀學生討論問題時得到思維的開闊，幫助自身學習，當然，他們的學習還是要從基礎的課本知識學起，在弄明白課本知識之后，再進行適當的擴展，可以說，他們的提升空間是很大的。

三、分組分層學習的最終本質

老師在這種分組的教學中起著很重要的作用，在期末或是日常對于學生的評價和課后的作業中，也不能按照以往的要求，一個水平線看齊，因為那讓會讓基礎差一些的學生越差越遠，而成績優異的學生也會驕傲自大，將整個班級弄成一盤散沙。評價學生的學習情況，老師應對認真學習的學生給予鼓勵，可能一段時間的學習并不能讓他們的成績有太大的提高，但教師要不斷挖掘學生的潛力，不讓學生的辛苦和努力白白付出，珍惜他們的勞動成果，相信只要堅持下去，終會獲得想不到的成果。

對于高中數學的教育，教師所采取的分組分層學習，將會給學生帶來從未有過的積極影響，讓他們從被動變為感興趣的想要去學，在組員的互幫互助中，讓學生更加自信，不斷地提高自主學習的能力，將教學所需要達到的效果完整地詮釋出來。所以，在今后的教育板塊中，老師還應該多去探究，創造出新的適合學生學習的方法，提高學生的成績和學習的熱情。

［1］李瑞杰．分組分層教學法在高中數學教學中的應用［J］．河南教育，2010.

［2］魏群敬．分組分層教學法在數學教學中的嘗試［J］．成才之路，2011.

·編輯溫雪蓮