高職預(yù)科少數(shù)民族漢語(yǔ)水平提升途徑的探索——以巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對(duì)象

◎李存興　劉 紅

高職預(yù)科少數(shù)民族漢語(yǔ)水平提升途徑的探索——以巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對(duì)象

◎李存興劉 紅

本文提出通過(guò)科學(xué)合理設(shè)置課程、選擇最佳教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、注重口語(yǔ)實(shí)踐鍛煉等途徑，可以更好地提升新疆職業(yè)院校預(yù)科少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)水平。在新疆諸多職業(yè)院校中，由于少數(shù)民族學(xué)生比例較大，各學(xué)校對(duì)于如何提升漢語(yǔ)教學(xué)水平都非常重視。以巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，少數(shù)民族學(xué)生比例占學(xué)生總數(shù)的46.31%。由于招生錄取分?jǐn)?shù)較低，少數(shù)民族學(xué)生大部分漢語(yǔ)水平不高，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力方面整體薄弱。與傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)相比，在當(dāng)代職業(yè)教育背景下，少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)不僅要滿足于學(xué)生簡(jiǎn)單的生活交流需要，更要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯發(fā)展需求。本文認(rèn)為通過(guò)以下五種途徑可以更好地提升預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

一、不斷完善課程設(shè)置

少數(shù)民族學(xué)生步入職業(yè)院校，由于漢語(yǔ)水平薄弱，從事不同專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，就會(huì)顯得困難重重。為了提高少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平，在新疆諸多職業(yè)院校，一般都會(huì)開(kāi)設(shè)一年的漢語(yǔ)預(yù)科。以巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在預(yù)科階段開(kāi)設(shè)了《大學(xué)漢語(yǔ)精讀》《大學(xué)漢語(yǔ)寫(xiě)作》《大學(xué)漢語(yǔ)教程》《大學(xué)漢語(yǔ)口語(yǔ)》《MHK》等課程。我們認(rèn)為，一年的預(yù)科學(xué)習(xí)是不夠的，語(yǔ)言教學(xué)是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程。把所有的漢語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)在一年之內(nèi)，勢(shì)必會(huì)造成為趕進(jìn)度，導(dǎo)致教師教學(xué)量與學(xué)生學(xué)習(xí)量大大增加的現(xiàn)象。學(xué)生在預(yù)科學(xué)習(xí)一年漢語(yǔ)之后，從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，特別是理工類專業(yè)學(xué)習(xí)仍然比較吃力。職業(yè)院校針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生本身漢語(yǔ)水平不高的現(xiàn)實(shí)情況，更應(yīng)該堅(jiān)持延長(zhǎng)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的時(shí)間，從一年擴(kuò)展到三年，課程可以由多到少。同時(shí)，根據(jù)不同專業(yè)，增加專業(yè)核心輔助漢語(yǔ)課程，以服務(wù)于專業(yè)核心課程，如計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用漢語(yǔ)》，旅游專業(yè)開(kāi)設(shè)《旅游應(yīng)用漢語(yǔ)》等相關(guān)專業(yè)知識(shí)的漢語(yǔ)課程，服務(wù)專業(yè)課程。

二、注重參與式教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的預(yù)科漢語(yǔ)課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。在教學(xué)方法上，我們要根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)工具性、人文性的特點(diǎn)，積極采用符合不同課程特點(diǎn)的教學(xué)模式。如《大學(xué)漢語(yǔ)口語(yǔ)》課程，在教學(xué)中，靈活運(yùn)用情景教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生根據(jù)所創(chuàng)情景，或分角色對(duì)話，或?qū)⒄n文內(nèi)容以課本劇、小品的形式展現(xiàn)出來(lái)，在練習(xí)口語(yǔ)的同時(shí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。對(duì)于《寫(xiě)作》課程，開(kāi)展讀、說(shuō)、寫(xiě)一體化教學(xué)模式，讀寫(xiě)結(jié)合，以說(shuō)帶寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)互融，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)。對(duì)于《MHK》等練習(xí)類較多的課程，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在教師的組織下，學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)結(jié)合不同課程的特性，采取有效的教學(xué)法，取得良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生漢語(yǔ)水平。

三、創(chuàng)設(shè)多元的漢語(yǔ)交流環(huán)境

通過(guò)提倡、鼓勵(lì)、安排民漢學(xué)生合宿，互為舍友、同桌，互交民族朋友，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的漢語(yǔ)交流環(huán)境，有利于少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與口語(yǔ)水平的提高。調(diào)查顯示，在巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，民漢合宿的少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)水平比非民漢合宿的學(xué)生要好。學(xué)校也要通過(guò)團(tuán)委，積極創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)類社團(tuán)，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，像漢語(yǔ)劇社、雙語(yǔ)角等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、互動(dòng)的語(yǔ)言交流平臺(tái)，提升少數(shù)民族學(xué)生口語(yǔ)水平。

（一）不斷提升師資隊(duì)伍專業(yè)水平

當(dāng)前，職業(yè)院校漢語(yǔ)師資普遍緊缺，以巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，漢語(yǔ)教師授課平均每周18節(jié)以上。為了緩解預(yù)科階段師資不足，新引進(jìn)教師往往是剛畢業(yè)就立即上講臺(tái)授課，在駕馭課堂能力、教學(xué)水平方面整體不高。老教師課時(shí)較多，發(fā)揮傳、幫、帶的作用不明顯。再加之，超大班或合班上課，教學(xué)效果往往欠佳。那么，在高水平師資引入困難的情況下，對(duì)現(xiàn)有教師教學(xué)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。要定期對(duì)教師，特別是新引進(jìn)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)知識(shí)水平；要定期開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)，如聽(tīng)評(píng)課、獻(xiàn)課、教學(xué)觀摩等，讓教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)能力；要積極開(kāi)展本學(xué)校內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)比賽活動(dòng)或選拔教師參加上級(jí)相關(guān)部門(mén)組織的各級(jí)各類漢語(yǔ)教學(xué)比賽，通過(guò)以賽促學(xué)，以賽促教，讓更多優(yōu)秀教師涌現(xiàn)出來(lái)的同時(shí)，也提高了教師的實(shí)踐教學(xué)能力；要注重對(duì)教師工作的量化考核，在師資不足的情況下，更要把教師教學(xué)工作量、教學(xué)水平、教學(xué)效果與教師績(jī)效掛鉤，及時(shí)發(fā)放超課時(shí)費(fèi)用補(bǔ)貼，讓教師之間的工作薪酬體現(xiàn)差別化。這樣才能調(diào)動(dòng)教師工作的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性。從而促進(jìn)漢語(yǔ)師資隊(duì)伍整體專業(yè)素質(zhì)提升。

（二）注重在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生口語(yǔ)

要通過(guò)鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐來(lái)提高漢語(yǔ)口語(yǔ)水平，如學(xué)生通過(guò)參加學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、志愿者服務(wù)等各類社團(tuán)組織的各種活動(dòng)鍛煉雙語(yǔ)應(yīng)用能力，提高漢語(yǔ)水平。學(xué)校也要不斷拓展學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉的平臺(tái)，如漢語(yǔ)演講比賽，漢語(yǔ)小品比賽，雙語(yǔ)技能大賽，漢字書(shū)寫(xiě)比賽，維漢翻譯比賽等，為學(xué)生展現(xiàn)漢語(yǔ)能力搭建平臺(tái)。從而讓少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)變“壓力”為“動(dòng)力”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自覺(jué)、主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)，提升漢語(yǔ)口語(yǔ)水平。

本論文為巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題《高職預(yù)科少數(shù)民族漢語(yǔ)運(yùn)用能力培養(yǎng)研究》（bykj2015s-8）階段性成果之一。

[1]應(yīng)克峰，劉麗婭.新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生預(yù)科漢語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析[J].新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（03）.

[2]賈圣駒.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究——以喀什師范學(xué)院為例[D].喀什：喀什師范學(xué)院，2012.

（李存興 巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劉紅 巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授 841000）