培養學生對語文的審美敏感

◎徐 燕

培養學生對語文的審美敏感

◎徐 燕

語文教學要完成的任務，除了語文知識教學、對文本的邏輯結構分析，更重要的應該是培養學生對語文的審美敏感。作為一名語文老師，要帶領學生在語文中行走，體悟初始的美感，讓他們明白語文學習應該是溫暖的、豐厚的、生動的。但現實中我們的學生在語文學習中特別被動，他們覺得語文就是要背書，捉摸不透的語基選擇題，看不懂的文言文，不會答的詩歌鑒賞、現代文閱讀，不會寫的作文。我們語文老師要指導學生明白語文學習的真諦就是“我和你的故事”，與文本對話，思考“你是誰？原來你在這里”，如果學生不能培養對語文的審美敏感，他們就不能形成對語文的興趣、感情，更不能為他們將來建構一種高品質的語文生活。

下面借一次練習評講談談如何培養學生對語文的審美敏感。

一、讓學生回歸生活

下列熟語中，沒有使用借代手法的一項是（ ）

A.人為刀俎，我為魚肉 B.人皆可以為堯舜 C.化干戈為玉帛 D.情人眼里出西施

有很多學生選擇了B選項。其實B選項和D選項是差不多的，堯舜是優秀人物，西施是美女，他們都是借代，而不是比喻。有很多學生不能明白借代和比喻的區別，雖然已經在頭腦里有印象借代是兩個事物之間具有相關性，比喻是兩個事物之間具有相似性。但他們只是死記這些概念卻不會學以致用。這樣的學生語文學得很機械，其實如果經常觀察生活中的表達，你就會發現，比喻的兩個事物往往是不同性質的事物。比如把一個小女孩的臉比作蘋果，他們之間的相似性是圓，小女孩和蘋果是兩個不同性質的事物。所以學生一定要回歸生活，思考那些典范的表達，并真正去理解。

二、讓學生參與生活

來看一道作文題，法國作家莫泊桑的《項鏈》中有這樣一句話：“人生是多么奇怪多么變幻無常啊，極細小的一件事，可以敗壞你，也可以成全你?！闭堈_理解此話的含義，自選角度，自定立意，自擬題目，寫一篇不少于800字的記敘文。

這篇作文寫下來，有很多學生走題了，他們寫的“細小的事情”經不起推敲，比如“父母的一句話”、“吃虧”、“挫折”，面對這種情況，我們不得不去反思，學生的生活是太單調了嗎？他們的學習生活太忙碌了嗎？怎么就沒有一件令人印象深刻的“細小的事情，決定成敗”呢？在作文評講中，我們發現原來是學生不愿意參與生活，他們因為學業壓力大，已經無暇品味生活。在評講中，筆者跟學生介紹在我的生活中，因為一次搞活動，我要制作一百份獎狀做表彰，當時為了選合適的獎狀，編排獎狀內容花了很長時間，第一批獎狀打印的時候效果很好，就坐等第二批獎狀，但等到的是打印人員大聲呼喊，第二批獎狀全打反了，我們在思考是不是電腦出現了問題，后來發現原來買的一百張獎狀并不全是同一方向，里面有的獎狀放亂了。真令人感慨，一件細小的事情，因為打印的時候沒有去查獎狀放的方向，導致第二批幾十張獎狀全部作廢，真的是一件細小的事情決定成敗。學生聽得非常認真，筆者從他們的眼神中，體會到他們已經完全參與到我的生活，他們在為這樣的事情惋惜。所以讓學生學會參與生活，需要老師和學生的耐心，教師要“生活化語文”，即讀寫的生活化，生活的讀寫化。將教學情境回歸生活，回歸到一些生活的場景，使其洋溢著一種生活的氣息。正如楊九俊教授所說：“睡魔正與詩魔戰，窗外一聲婆餅焦?！鄙险n這種“婆餅焦”是很感人的，我們要帶領學生多多參與生活，品味日常生活的“婆餅焦”。

三、讓學生思考生活

在文學類文本閱讀中，學生深入文本，回歸到文本人物的生活并參與其中，這還遠遠不夠，還需要思考生活。比如文學類文本《孤獨的莊稼》，第一道題目，請簡要概括趙莊稼的形象特征。（4分）很多學生只能拿1分。對照參考答案：①物質生活寬裕但內心糾結；②孤獨寂寞；③熱愛土地；④心憂現實。（每點1分）學生寫的答案停留在趙莊稼“樸實”、“勤勞”上，對照參考答案，我們不難發現，趙莊稼的形象特征在擬寫的時候一定要跟主題“悲嘆傳統農耕文化被逐漸遺棄”聯系，所以學生一定要思考，生活中這個人物，作者為什么要寫他，作者借這個人物要表達怎樣的情感。如果沒有這樣的思考，回答總是答不到點上。

再來看文學類文本《孤獨的莊稼》第四道題目，小說標題是“孤獨的莊稼”，請探究“孤獨”的意蘊。對照參考答案：①莊稼由多到少是孤獨的；②失去了莊稼的土地是孤獨的；③不被理解的趙莊稼是孤獨的；④被逐漸遺棄的傳統農耕文明是孤獨的。（每點2分，答對三點得6分）很多學生第三個采分點寫不到位，他們會寫妻子死去、孩子去外面打工的莊稼獨自一人是孤獨的，其實一比較，如果去思考文章的主題，不難寫出“不被理解的趙莊稼”是孤獨的，它更關乎文章的主題。所以學生在分析文本的時候，去分析“我和你的故事”，不單是回歸、參與這個故事生活，更要思考這個故事生活。

綜上所述，在語文學習中，教師要帶領學生不斷行走于各種各樣的情感之旅中，在學習高潮中與學生共同享受審美體驗，重視學生在語文學習活動中主體性、主體品格的塑造，去培養學生對語文的審美敏感，這樣的語文人生一定會是美好的，這也一定會為學生的語文人生創造出更多美好的可能性。所以，語文教師不要只是單純教會學生知識點，一個好的語文教師應該教的是生命和自我。培養學生對語文的審美敏感，教師必須靠自己的豐富學識和教學智慧，用自己的心靈喚醒學生的心靈。讓學生去審美，思考生命和自我，這才是語文教學的“美麗新世界”。

（徐燕 江蘇省揚州寶應安宜高級中學 225800）