關(guān)于構(gòu)建英語教師專業(yè)學習共同體的思考
——基于高校教師專業(yè)發(fā)展

張秀芳

(開封大學 公共外語教研部，河南 開封 475000)

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關(guān)于構(gòu)建英語教師專業(yè)學習共同體的思考
——基于高校教師專業(yè)發(fā)展

張秀芳

(開封大學 公共外語教研部，河南 開封 475000)

摘要：高校英語教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題主要有合作意識不強、教學方法滯后、科研能力不強、反思習慣欠缺。構(gòu)建專業(yè)學習共同體能夠解決英語教師專業(yè)發(fā)展中的問題。在專業(yè)學習共同體中，民主的風氣為英語教師專業(yè)發(fā)展提供了空間，共同的愿景為英語教師專業(yè)發(fā)展指明了方向，良好的協(xié)作關(guān)系為英語教師專業(yè)發(fā)展提供了方法，成果共享為英語教師專業(yè)發(fā)展提供了動力。構(gòu)建專業(yè)學習共同體需要做好以下工作：在英語教師個人層面，一是要培養(yǎng)合作意識，二是要培養(yǎng)終身學習的習慣，三是要培養(yǎng)獨立精神和參與意識，四是要培養(yǎng)集體意識；在學校層面，一是要營造良好的學術(shù)氛圍，二是要在各方面給予支持；在專業(yè)學習共同體層面，一是要制定管理制度和評價標準，二是要培育合作文化。

關(guān)鍵詞：高校；英語教師；專業(yè)發(fā)展；專業(yè)學習共同體

一、專業(yè)學習共同體的內(nèi)涵和類型

(一)專業(yè)學習共同體的內(nèi)涵

專業(yè)學習共同體也被稱作教師學習共同體，指同一所學校內(nèi)或同一區(qū)域?qū)W校內(nèi)的教師為了實現(xiàn)某一共同目標而自愿組建的組織。組建專業(yè)學習共同體的目的是促進教師個體和群體的專業(yè)發(fā)展，提高教學質(zhì)量，促進學校文化更新。對專業(yè)學習共同體的研究興起于20世紀80年代末，該研究最初是在美國開展的。

(二)專業(yè)學習共同體的類型

研究者一般根據(jù)其成員的來源，把專業(yè)學習共同體分為3種類型。

1.同學科學習共同體

(1)由校內(nèi)教師組成的專業(yè)學習共同體。指校內(nèi)教師為了實現(xiàn)共同的愿景而組建的學習共同體，如由教師組成的課題小組、由教授同一門課程的教師組成的備課小組、由老教師和青年教師組成的師徒小組等。這類學習共同體的成員來自同一所學校，學習共同體的組建，有利于他們在教學和科研方面進行交流。

(2)由區(qū)域內(nèi)同類學校教師組成的專業(yè)學習共同體。指同一地區(qū)不同學校教授相同課程的教師組建的學習共同體，如某一所高校的英語教師和區(qū)域內(nèi)另一所高校的英語教師組成的課題小組。組建這類學習共同體有利于同行之間開展業(yè)務交流。教師在一起探討教學和科研工作中遇到的問題，開展教材研發(fā)活動，不僅能夠提升教學和科研能力，而且也能夠拓寬視野，更新教學理念。

2.跨學科學習共同體

指不同學科的教師為了實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展而組建的學習共同體，如由英語學科的教師和計算機學科的教師組成的學習共同體。由于研究復雜的問題需要綜合運用多個學科的知識，從20世紀后半葉開始，學科發(fā)展出現(xiàn)了融合的趨勢。在這樣的時代背景下，教師僅僅滿足于掌握本學科的專業(yè)知識是遠遠不夠的。在跨學科教師學習共同體中，不同學科的教師相互學習，不僅有利于對知識的縱向發(fā)掘，而且也有利于對知識的橫向拓展。

3.跨行業(yè)學習共同體

指由高校教師和其他行業(yè)的專家組建的學習共同體，如由高校的英語教師和外貿(mào)行業(yè)的專家組成的學習共同體。在這類學習共同體中，專家和教師共同制定教學計劃，開展課程建設工作。跨行業(yè)學習共同體為教師與其他的行業(yè)的從業(yè)人員就學術(shù)問題開展交流活動創(chuàng)造了機會，有利于學校培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的人才。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)學習共同體

(一)英語教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

1.合作意識不強

英語教師的教學任務一般比較繁重。在課余時間，他們除了要研究如何才能有效提高學生的英語成績、增強學生的實際操作能力之外，還要學習學科前沿知識。目前，大部分英語教師的專業(yè)發(fā)展主要依靠自己孤軍奮戰(zhàn)，他們在教學和研究的過程中很少與他人溝通，與他人合作的意識較弱。

2.教學方法滯后

大多數(shù)英語教師都有扎實的專業(yè)基礎和較強的教學能力，能夠較好地駕馭課堂，但他們的教學方法普遍較為陳舊。在授課過程中，他們把主要精力放在了講解英語單詞和語法上，很少帶領(lǐng)學生進行口語訓練，這不利于增強學生的語言應用能力。

3.科研能力不強

教學和科研應當是相輔相成的。在實際工作中，大部分英語教師忙于教學，在科研方面所投入的時間和精力較少。由于很多高校不重視對英語教師進行整體或分期培訓，專門針對英語教師舉辦的講座更是屈指可數(shù)，目前高校英語教師的科研能力普遍較弱。

4.反思習慣欠缺

所謂教學反思，是指教師對自己教學實踐的再認識、再思考。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，及時調(diào)整教學思路。教師應當不斷地對自己的教學工作進行反思，并且養(yǎng)成寫教學日記的習慣，但就目前的情況來看，大部分英語教師在這方面做得還很不夠。

(二)專業(yè)學習共同體可以促進英語教師專業(yè)發(fā)展

美國學者霍德(Hord)曾經(jīng)對專業(yè)學習共同體的特點進行過概括[1]。筆者認為，專業(yè)學習共同體具有領(lǐng)導支持、決策民主、氣氛融洽、注重協(xié)作、成果共享等特點，它能夠?qū)τ⒄Z教師的專業(yè)發(fā)展起到促進作用。

1.民主的風氣為英語教師專業(yè)發(fā)展提供空間

在傳統(tǒng)的管理模式下領(lǐng)導者擁有較大的權(quán)力，而專業(yè)學習共同體是教師和專家在平等自愿基礎上組建的學習組織，成員之間地位平等，每個成員對共同體的發(fā)展負有同等責任。共同體的運作較少受到行政權(quán)力的干預，共同體成員在良好的氛圍中開展學習活動，自由發(fā)表自己的意見和建議，成員之間互相幫助。在專業(yè)學習共同體中，教師的發(fā)展空間得以擴展。

2.共同的愿景為英語教師專業(yè)發(fā)展指明方向

專業(yè)學習共同體的愿景分為教師個人愿景和集體愿景兩種，其中，集體愿景指共同體成員的共識，是大家決定為之全力以赴的工作目標。教師個人愿景與集體愿景在總體上應當是一致的。每個專業(yè)學習共同體都會制定總體目標和階段性目標。專業(yè)學習共同體的總體目標一般是提高教學質(zhì)量，提升學校整體辦學水平和科研水平，而階段性目標則是實現(xiàn)共同體的階段性發(fā)展計劃。共同愿景的確立，為英語教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向[2]。

3.良好的協(xié)作關(guān)系為英語教師專業(yè)發(fā)展提供方法

在專業(yè)學習共同體中，英語教師廣泛開展學習和交流活動，不斷提升專業(yè)水平。學習的過程也是教師合作攻關(guān)的過程，共同體成員通過進行反思性對話，解決教學和科研活動中遇到的各種問題。

4.成果共享為英語教師專業(yè)發(fā)展提供動力

在開展學術(shù)交流活動時，共同體成員各抒己見，通過思想碰撞不斷提升自己的教學和科研能力。共同體成員通過開展教學觀摩、專題研討活動，分享教學及科研方面的優(yōu)秀成果。教師在專業(yè)學習共同體中一般都會獲得成就感和歸屬感，這將為他們的專業(yè)發(fā)展提供動力[3]。

三、構(gòu)建英語專業(yè)學習共同體的舉措

專業(yè)學習共同體的組建應當以自愿為前提，以促進英語教師專業(yè)發(fā)展、學生學業(yè)進步和學校整體發(fā)展為目標。要想建設穩(wěn)定、高效的專業(yè)學習共同體，就應當培養(yǎng)教師的合作意識、終身學習意識以及參與決策的意識，同時還應當做好學校管理制度、專業(yè)學習共同體內(nèi)部制度的建設工作。

(一)英語教師個人層面

1.培養(yǎng)合作意識

學校是育人場所，學校中各類人員之間的配合對于教學與科研工作的開展十分重要：在開展教學活動時，教師需要與學生、教學管理部門的人員、其他教師相互配合；在開展科研活動時，教師需要與專家、學科領(lǐng)導小組成員、課題小組成員相互配合。培養(yǎng)共同體成員的合作意識是專業(yè)學習共同體構(gòu)建過程中的一項重要工作。在現(xiàn)階段，廣大教師應當摒棄狹隘的專業(yè)發(fā)展觀，認識到只有與他人進行溝通與合作，其自身的優(yōu)勢才能最大限度地得到發(fā)揮。培養(yǎng)合作意識，有助于促進英語教師專業(yè)成長。

2.培養(yǎng)終身學習的習慣

在專業(yè)學習共同體中，教師應當通過學習使自己在各方面都獲得發(fā)展。在經(jīng)濟社會快速發(fā)展的今天，新知識層出不窮，學習英語的渠道日益增多，學習英語的氛圍日漸濃厚，學生的知識面不斷拓寬，因此，英語教師必須不斷學習，優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。另外，為了適應教學改革的要求，英語教師還必須努力學習先進的教學方法，更新教學手段。在這種大環(huán)境下，每一位教師都應當樹立終身學習的理念，養(yǎng)成終身學習的習慣。

3.培養(yǎng)獨立精神和參與意識

在傳統(tǒng)的管理模式下，學校各類事務的決策權(quán)掌握在領(lǐng)導手中，教師是決策的執(zhí)行者。在專業(yè)學習共同體中，既有普通教師，又有學校領(lǐng)導、教研組長、教育專家以及校外的專業(yè)人士，只有使大家認識到，他們的學術(shù)身份是平等的，享有平等的參與共同體決策的權(quán)利，才能使共同體實現(xiàn)良性發(fā)展。在現(xiàn)階段，培養(yǎng)教師的獨立精神，使他們有敢于質(zhì)疑權(quán)威的勇氣，有積極參與決策的意識，對于專業(yè)共同體的發(fā)展十分重要。

4.培養(yǎng)集體意識

專業(yè)學習共同體是教師自愿加入的組織，在組織內(nèi)部沒有強制性的規(guī)定，這種相對松散的組織對教師的約束力不強，教師隨時都可以加入或者退出。不過，對于一個學術(shù)團體來說，任何一個成員的中途離開都會造成一定的損失。英語教師有較多的機會接觸西方文化，其中一些人在汲取西方文化精華的同時，也養(yǎng)成了自由散漫的習慣。培養(yǎng)英語教師的責任意識，用中國傳統(tǒng)文化中的集體主義精神影響他們，使他們明白學術(shù)自由和作風散漫是兩個不同的概念，從而將自己的利益與共同體的利益聯(lián)系在一起，承擔起自己應當承擔的責任，將有助于共同體工作的開展。

(二)學校層面

1.營造良好的學術(shù)氛圍

對于專業(yè)學習共同體的內(nèi)部事務，其成員擁有平等的決策權(quán)。學校領(lǐng)導應當認識到專業(yè)學習共同體的特殊性質(zhì)，對共同體成員充分授權(quán)。學校領(lǐng)導者應當允許共同體成員充分表達自己的學術(shù)觀點，鼓勵學術(shù)爭論。

2.在各方面給予支持

學校應當給予專業(yè)學習共同體充分的支持，這種支持主要體現(xiàn)在資源和制度等方面。學校要給予專業(yè)學習共同體更多的資源，以調(diào)動教師的學習積極性。在工作中，要特別注意保持資源配置大體均衡。學校對于各類專業(yè)學習共同體要一視同仁，防止因資源分配不均導致各專業(yè)學習共同體之間惡性競爭。制度支持對于專業(yè)學習共同體的發(fā)展也很重要，學校應當完善管理制度，在制定制度的過程中要廣泛征求各學習共同體的意見。

(三)專業(yè)學習共同體層面

1.制定管理制度和評價標準

為了確保專業(yè)學習共同體實現(xiàn)健康發(fā)展，應當制定科學的制度對其活動進行規(guī)范。共同體所開展活動的時間、地點、內(nèi)容、方式、目的等都應當以制度的形式作出規(guī)定，制度的制定應當結(jié)合學校的資源條件以及共同體成員的意愿和能力，制度應當以協(xié)商的方式來制定。

制定針對專業(yè)學習共同體的評價機制也是一項重要工作。評價的目的是促進教師及共同體發(fā)展，科學地評價專業(yè)學習共同體的活動可以使共同體成員更加積極主動地投入學習。專業(yè)學習共同體的評價標準應當根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的要求和學科教學的要求來制定，在出臺評價標準之前，一定要充分論證。

2.培育合作文化

加拿大著名學者哈格里夫斯認為，教師合作文化是教師在日常工作中建立的一種具有開放性的同事關(guān)系。培育合作文化有助于使專業(yè)學習共同體成員之間的關(guān)系和諧融洽，合作文化將使共同體成員獲得歸屬感[3]。在合作文化影響下，每位成員都愿意與他人分享教學和科研成果，他們相互援助，共同面對問題，討論解決問題的方案。培育合作文化應當從4個方面著手：一是要確立教學團隊的共同愿景，二是要在團體內(nèi)部建立合作關(guān)系，三是要建立科學合理的獎勵機制，四是要開展多樣化的合作。

四、結(jié)語

對專業(yè)學習共同體的研究最初是在美國開展的。研究者廣泛開展了理論研究和實證研究，相關(guān)研究成果表明，組建專業(yè)學習共同體是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。對于來自國外的新理念，我們既不能盲目抵制，也不能照搬照抄，而應當結(jié)合本土文化，結(jié)合我國高校的具體情況加以借鑒。構(gòu)建英語教師專業(yè)學習共同體，應當從學科發(fā)展實際出發(fā)，結(jié)合中國教育的發(fā)展狀況，并具體考慮所在高校英語教師團隊基本情況，因地制宜，穩(wěn)妥推進。

參考文獻：

[1]林美.國外教師專業(yè)學習共同體研究述評[J].教育導刊,2013(11):38-41.

[2]商利民.教師專業(yè)學習共同體研究[D].廣州：華南師范大學,2005:16-17.

[3]劉桂輝.論大學教師學習共同體的構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2014(10):40-43.

【責任編輯王素】

收稿日期：2016-03-02

基金項目：河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團聯(lián)2015年度調(diào)研課題(SKL-2015-1198)

作者簡介：張秀芳(1970—)，女，河南開封人，副教授，研究方向：英語應用語言學和英美文學。

中圖分類號：G451.2

文獻標識碼：A

文章編號：2095-7726(2016)07-0074-03