農(nóng)村口語(yǔ)交際課堂幾點(diǎn)思考

福建省建寧縣里心中心小學(xué) 羅仔秀

農(nóng)村口語(yǔ)交際課堂幾點(diǎn)思考

福建省建寧縣里心中心小學(xué) 羅仔秀

從“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)口語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練的詮釋我們明白：口語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練的教學(xué)緣起就是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，人與人之間口語(yǔ)對(duì)話(huà)是必需的（特殊人員除外），如若不會(huì)交流，不會(huì)采集人際交流信息，勢(shì)必會(huì)在現(xiàn)代生活中處處失意。從自己的教學(xué)實(shí)踐中思考：口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練又何嘗不是與寫(xiě)作教學(xué)密切聯(lián)系水乳交融?；谶@個(gè)理解要農(nóng)村的教師尋求構(gòu)建口語(yǔ)交際實(shí)效課堂的策略，讓農(nóng)村的孩子具有：傾聽(tīng)能力、理解能力、分析能力、表達(dá)能力。這是我們農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)不斷思索的。

農(nóng)村 口語(yǔ)交際 思考 構(gòu)建 調(diào)查 策略

一、源于現(xiàn)狀的思考

我在農(nóng)村小學(xué)從教19年，所教學(xué)生兩種類(lèi)型：一為獨(dú)生子女，二為留守兒童。要不就是家長(zhǎng)忙，與孩子無(wú)交流；要不就是隔代監(jiān)護(hù)，溺愛(ài)嚴(yán)重。因此這些農(nóng)村孩子在學(xué)習(xí)上缺乏一定的自覺(jué)性，更是缺乏興趣；我看孩子們的日記有相當(dāng)一部分孩子都有這樣的思想：“現(xiàn)在不想讀書(shū)，等長(zhǎng)大一點(diǎn)我要去打工。”于是，很多時(shí)候，我都有針對(duì)性地對(duì)這些農(nóng)村孩子苦口婆心、循循善誘，致力于建立他們的學(xué)習(xí)興趣，確立他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以為可以松一口氣了，可是在教學(xué)實(shí)踐中才發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的問(wèn)題：農(nóng)村孩子對(duì)口語(yǔ)交際能力的重要性認(rèn)識(shí)不夠，在他們的眼里，認(rèn)為只要能夠完成當(dāng)時(shí)老師布置的各種作業(yè)，在每次的考試中能得到一個(gè)好的分?jǐn)?shù)就行了，說(shuō)話(huà)又不要考試。因此在口語(yǔ)交際課堂上，孩子們都惜言如金，保持沉默。他們完全沒(méi)有意識(shí)到：以說(shuō)話(huà)交流為主旨的口語(yǔ)交際，是自己日常生活、學(xué)習(xí)，將來(lái)工作、社會(huì)交往中最最需要的溝通方式，它與自己將來(lái)的各種社會(huì)活動(dòng)密切相關(guān)。此外，部分教師也不夠重視，在課堂教學(xué)中也會(huì)干脆給出一個(gè)統(tǒng)一的、考試中一定會(huì)正確的“標(biāo)準(zhǔn)答案”讓學(xué)生背，因而忽視口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的指導(dǎo)，學(xué)生也就抱著僥幸心理課堂混過(guò)，不僅談不上有口語(yǔ)交際的興趣，更談不上從口語(yǔ)交際的角度提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在這樣的狀況下，我就常常想這樣的一個(gè)問(wèn)題：如何引導(dǎo)農(nóng)村孩子“樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”；如何讓農(nóng)村孩子“對(duì)感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)”；如何讓農(nóng)村孩子積極“用語(yǔ)言打動(dòng)人”；我們老師在口語(yǔ)交際的課堂應(yīng)該怎樣努力構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)井然的口語(yǔ)交際課堂，從興趣入手，讓學(xué)生漸漸滔滔不絕進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？

這樣的一個(gè)思考放在了課題組研討并實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，在誘發(fā)學(xué)生開(kāi)口的策略上，于農(nóng)村孩子而言“對(duì)話(huà)式”比較有效，比如《該怎么辦》的課堂實(shí)踐采用故事導(dǎo)入、課堂表演等方法孩子都是聽(tīng)得入迷，看得熱鬧，然后保持沉默。而用對(duì)話(huà)的方式，孩子們明顯敢開(kāi)口了：

師：你覺(jué)得小東能不能要爺爺?shù)腻X(qián)呢？

生1：不能。

生2：當(dāng)然不能！

師：怎么是當(dāng)然不能？這么肯定。

生：爺爺年紀(jì)大了。

生：對(duì)！爺爺爬樓梯很困難，但是我們很容易。

生：我們很容易，不可以要報(bào)酬！

師：假如你拿了，你是什么心情？

生：老師，我不會(huì)拿，沒(méi)有假如！

生：老師你應(yīng)該問(wèn)沒(méi)有拿報(bào)酬心情會(huì)怎么樣。我就有這樣的經(jīng)歷……

孩子們七嘴八舌，我就跟著孩子們走進(jìn)了訓(xùn)練深處，不用刻意，拋開(kāi)設(shè)計(jì)，我彎下了腰，靜視花開(kāi)。感動(dòng)瞬間膨脹，我想：孩子喜歡這樣的對(duì)話(huà)交流，不是設(shè)計(jì)好獨(dú)立交流，而是要平等的互動(dòng)。教學(xué)是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，在從這以后的語(yǔ)文課堂上，我常常和孩子們這樣對(duì)話(huà)，在這樣的對(duì)話(huà)中，不僅打開(kāi)了孩子們的話(huà)匣子，還自然而然地走進(jìn)了孩子的生活和思想，他們常常有很感人的言語(yǔ)：“老師，我今天看見(jiàn)在雨里汪小圓的媽媽把傘都打在她身上，自己身上都濕了一半，回頭看我媽媽也是這樣的，媽媽真好，我也要對(duì)媽媽好！”“老師，你站了一節(jié)課了，下節(jié)課你坐著上課吧?！泵棵柯?tīng)到這樣的話(huà)，我都和他們細(xì)細(xì)的聊，身邊總能聚集好多孩子或聽(tīng)或交流，感恩不用刻意教育，體貼不用刻意引導(dǎo)，遵守不用刻意命令，表達(dá)訓(xùn)練不用刻意設(shè)計(jì)，教育契機(jī)無(wú)處不在，孩子成長(zhǎng)無(wú)時(shí)不刻。

二、源于教材的思考

我們現(xiàn)行用的是人教版教材，其中提供的口語(yǔ)交際話(huà)題（有購(gòu)物類(lèi)、收集資料類(lèi)、現(xiàn)象描述類(lèi)、表演類(lèi)……），有的也不一定是學(xué)生感興趣和熟知的。那么我們就可以大膽的取舍，精心選擇，靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地使用教材，因地制宜，因時(shí)而異，深入挖掘教材的內(nèi)涵并找出延伸內(nèi)容，尋找出適合學(xué)生生活實(shí)際的部分作為口語(yǔ)交際的話(huà)題，努力活用教材。這個(gè)感悟來(lái)自于三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《我的發(fā)現(xiàn)》的課堂實(shí)踐，布置預(yù)習(xí)后，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的孩子問(wèn)我：“老師，什么叫生活中的發(fā)現(xiàn)，從哪里說(shuō)起？”我舉例說(shuō)明了一番，就聽(tīng)到她喃喃自語(yǔ)：這樣平常的事情怎么叫發(fā)現(xiàn)，說(shuō)這個(gè)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)撔ξ伊恕Ｂ?tīng)了這樣的話(huà)。我想到了教材那大而化之的要求，若有所思：我的課堂預(yù)設(shè)應(yīng)該改一改了。于是我在課堂上先做了一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)杯子，兩百枚回形針做水的表面張力實(shí)驗(yàn)，讓全班參與我的實(shí)驗(yàn)，然后再來(lái)談這個(gè)發(fā)現(xiàn)，再延伸到生活，讓學(xué)生回家做實(shí)驗(yàn)，并給了幾個(gè)方向。并說(shuō)明真正的口語(yǔ)交際《我的發(fā)現(xiàn)》交流兩周后進(jìn)行。學(xué)生躍躍欲試，都暗暗下決心要有一個(gè)與眾不同的發(fā)現(xiàn)，兩周后學(xué)生的口語(yǔ)交際課堂十分活躍，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程說(shuō)得活靈活現(xiàn)，連平常最不發(fā)言的孩子都談到了豆苗的發(fā)芽過(guò)程。我真的沒(méi)有想到，只是一次偶然的心靈創(chuàng)意延伸教材，居然有了一個(gè)這樣驚喜的結(jié)果。更是觸動(dòng)了我今后對(duì)教材創(chuàng)新挖掘。其實(shí)我們不用等到感恩節(jié)再來(lái)訴說(shuō)感恩，當(dāng)看見(jiàn)奶奶送孫女上學(xué)蹣跚的背影，我就讓孩子看看說(shuō)說(shuō)，得出的結(jié)論有感恩，可是還有導(dǎo)行，甚至有個(gè)孩子還演講式的呼吁：尊敬長(zhǎng)輩，自強(qiáng)獨(dú)立！我就讓她在升旗的時(shí)候進(jìn)行國(guó)旗下講話(huà)：題目就是《我們可以這樣做》，兒童化的言語(yǔ)，普遍存在的現(xiàn)象，讓全校的孩子有了情感上的共鳴，她就成了校園小明星了。在這樣的偶然教材改組和延伸，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，效果的多方面自然不必言說(shuō)。孩子悄悄地都在變得話(huà)多，自己力求說(shuō)得精彩了。教育引導(dǎo)的契機(jī)無(wú)處不在，需要我們教師們都能妙手偶得。

三、源于我校現(xiàn)狀的思考

農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際現(xiàn)狀存在很多值得研究的方向目標(biāo)：想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)。針對(duì)農(nóng)村孩子的口語(yǔ)交際課堂，我從中年級(jí)開(kāi)始探究，從方向目標(biāo)上循序漸進(jìn)。深入了解我校孩子們“說(shuō)話(huà)”的狀況以及存在問(wèn)題，并做細(xì)致的分析。

1.調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)。

我校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，一個(gè)年級(jí)有四個(gè)班，共有1000余人。其中獨(dú)生子女403人，留守兒童207人。為了了解本校學(xué)生口語(yǔ)交際的狀況，我們利用課余時(shí)間對(duì)3~6年級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)1~3年級(jí)進(jìn)行個(gè)別談話(huà)。

（1）喜歡表達(dá)的孩子占31%，一般的占69%。

（2）認(rèn)為自己能說(shuō)的占8%，一般的占56%，不好的占36%。

（3）有什么心里話(huà)，向父母訴說(shuō)的占16%，向老師訴說(shuō)的占34%，向祖父母說(shuō)的占28%，不說(shuō)的占22%。

（4）課堂上保持沉默，是由于怕自己說(shuō)不好的占74%，其他原因占26%。

2.調(diào)查數(shù)據(jù)分析。

從這些數(shù)據(jù)中，我有了發(fā)現(xiàn)：孩子還是很樂(lè)意表達(dá)的；孩子們說(shuō)話(huà)的狀況還是很理想的，有64%的孩子認(rèn)為自己可以說(shuō)得還行；由于孩子們的父母或忙、或出門(mén)，他（她）們的心里話(huà)會(huì)跟老師說(shuō)，我們老師應(yīng)該多一份愛(ài)心、耐心和細(xì)心，盡自己最大的能力指導(dǎo)他（她）們；孩子們對(duì)表達(dá)有恐懼，沒(méi)有自信。

調(diào)查思考：隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)中獨(dú)生子女不斷增多，家長(zhǎng)外出就業(yè)多，留守兒童多，家長(zhǎng)沒(méi)有陪伴孩子的成長(zhǎng)，學(xué)生個(gè)體生活時(shí)間多，與祖父母生活時(shí)間多，導(dǎo)致溺愛(ài)現(xiàn)象嚴(yán)重，不善于與人交流，交際態(tài)度扭捏，有的我行我素，以自我為中心，不肯交流，這些因素都成為口語(yǔ)交際教育教學(xué)中的攔路虎。

因此，在農(nóng)村口語(yǔ)教學(xué)課堂上我且行且思：我們應(yīng)該力爭(zhēng)建立平等、融洽的師生關(guān)系，促成和諧、自然的師生互動(dòng)；讓孩子在良好的交際情況中，思維活躍，情感奔放，交流通暢。

[1]于永正教育文集.口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)卷.教育科學(xué)出版社

[2]費(fèi)蔚.小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)理論與示例.人民教育出版社

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社

[4]沈霞.口語(yǔ)交際話(huà)題資源的開(kāi)發(fā).小學(xué)教學(xué)參考：語(yǔ)文版

[5]李虹雅.課堂扎根 課外開(kāi)花——淺談口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)