寓教于樂，點燃小學語文課堂教學

福建省沙縣湖源中心學校 溫春姬

寓教于樂，點燃小學語文課堂教學

福建省沙縣湖源中心學校 溫春姬

小學低年級學生的年齡特點決定了他們活潑好動、好奇心強等特點，但這些孩子自控能力較差、注意力不集中都影響了教學活動的開展。因此，教師要結合小學生的心理及生理特點，精心設計教學情境，合理安排教學內容。采用豐富多彩的形式進行趣味閱讀，適當地增加游戲、音樂等形式，營造良好的閱讀氛圍，激發孩子的閱讀興趣。結合多種教學手段，培養學生良好的閱讀習慣，從而提高閱讀能力。本文重點分析了如何提高小學低年級語文閱讀課堂的趣味性。

小學語文 低年級 趣味閱讀

小學語文是其他學科學習的基礎，是教育的啟蒙階段，對學生能力和素質的培養具有重要的意義。因此，這個階段的學生具有鮮明的心理與生理特點，教師必須加強對這一階段教學方式的重視，重視學生特點的結合，摒棄灌輸式和填鴨式等傳統教學方法的弊端，創新教學方法，設置輕松愉快的教學情境，激發學生主動學習的熱情，讓學生在趣味閱讀中加深理解，掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。

一、開篇引趣，設置懸念，產生好奇，引發讀書欲望

小學生有較強的好奇心，對新鮮事物有強烈的求知欲，因此，教師可以利用這一特點，重視課程的導入環節。精彩的課程導入能夠充分點燃學生的好奇心，是關系到整節課效果的關鍵，具有先聲奪人的作用。例如：故事導入法、音樂導入法、設置疑問法、謎語激趣法等等，教師應根據所講課程的需要設計不同的課堂導入拉開本節課的序幕，可以聲情并茂、感人肺腑，也可以慷慨激昂，讓學生在精彩的導入中提高對本節閱讀課的興趣，引導學生自主閱讀課文。例如，在學習《美麗的小路》一文時，我是這樣進行文章導入的：“大家看，一條長長的、兩邊長滿鮮花、鋪滿鵝卵石的小路上，發生了一個有趣的故事，大家想知道發生了什么有趣的故事嗎？”通過我設置的疑問，大家帶著好奇自主閱讀課文，并找到了問題的答案。通過好奇心的引導，讓學生體驗到閱讀帶來的樂趣，從而養成良好的閱讀習慣。

二、優化教學手段，使教學手段形象、生動、直觀

小學生具有較強的形象思維，容易對色彩、聲音及形象集中注意力。首先，教師應充分利用教材中的插圖資源，讓孩子們想象一段小故事，并與大家一起分享。隨后，老師播放根據教材內容事先準備好的課件，讓學生們在故事中掌握文章的內容與大意。然后帶著感情仔細閱讀課文。例如，在學習《鵝》這首古詩時，我制作了這樣的課件：碧綠的湖面上有四只潔白的鵝在嬉戲，在播放圖片的同時，并配上富有感情色彩的朗讀，讓學生充分地感受到這首古詩的意境，加深了對詩詞的理解。又如《兩只小獅子》一文中，“滾、撲、撕、咬”，這幾個動詞，學生們很難理解，我先讓大家選派幾名代表表演這幾個動作，讓大家判斷哪個動作是對的，哪個動作是錯的，最后進行總結性的講解。這樣，既能夠集中孩子們的注意力，讓他們在游戲中學到相應的知識，并科學地將抽象的詞匯轉化為直觀、形象的動作與圖形，還能夠幫助學生理解詞義，也有助于培養學生們創造性思維。

三、加強師生間的情感交流

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”教師要充分意識到學生是課堂的主體，如果采用傳統的教學方法和教師角色，只能讓學生感到沉悶和乏味，達不到最優的教學效果。馬卡連柯說得好：“只有在學會十五種至二十種聲調說‘到這里來’的時候，只有學會在臉色姿態和聲音的運用上作出二十種風格韻調的時候，我就變成了一個真正有技巧的人。”這句話對于小學教師具有重要的啟迪意義和實踐意義。在閱讀教學中，加強對自身情感的運用，同時能夠充分發揮孩子們的想象力。例如，在講解《筍芽兒》一文時，首先，讓大家閱讀全文，并找出文中的幾位主要人物。其次，讓學生閉上眼睛，我模仿文中各種人物的聲音，有的溫柔、有的慈愛、有的活潑，通過這樣的角色閱讀，拉近了老師與學生之間的距離。又如，在學習唐代詩人白居易《草》這首古詩時，我利用多媒體向學生們展示了柔嫩的小草在懸崖峭壁上頑強地生長，在石頭縫中擠出的一縷綠色，在廣闊草原上那綠色的波濤的幾幅圖片，讓孩子們談談看完這幾幅圖片的感想。在這一過程中，教師要以鼓勵為主，激發學生靈感，鼓勵學生主動參與，大膽地讓學生多談談自己的看法、觀點，多進行課堂討論，發揮每位同學的優勢，讓他們體會到學習的樂趣，使師生之間在密切、和諧的氣氛中完成教學任務，達到教學目的。

四、指導學生情感朗讀

《語文課程標準》規定的最終朗讀目標是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀是小學語文教學中不可或缺的環節，朗讀過程要求發音標準，咬字清晰，并且連貫，帶有感情。要讀出文中所暗藏的抑揚頓挫和不同角色的語氣。教師可以選擇帶有感情色彩的對話讓學生們進行朗讀，同時可以配以相同意境的音樂，創造富有感情色彩的情景，引導學生走入情景中。在此期間，教師要充分發揮指導作用，對朗讀中出現的字音不正確、咬字不清晰等問題進行記錄，朗讀完后糾正錯誤，并加以總結。另外，老師應抓住學生好動、愛表演的天性，利用生動有趣的表演加深學生對課文的理解。例如，在學習《小柳樹和小棗樹》一文時，首先，我讓學生反復熟讀課文，并分配角色，鼓勵大家回家自己制作與角色相應的頭飾，營造生動的情景。同時，讓大家自己設計與角色相關的動作，將自己真正融入到角色中。實踐證明，大家在表演過程中非常高興，體驗到了閱讀的樂趣。

蘇霍姆林斯基說：“沒有了童話，沒有活躍的想象，孩子就無法生活。沒有了童話，周圍世界對于他就會變成雖說是美的但卻是畫在畫布上的畫了，童話卻能富于這幅畫以生命。”童話是低年級學生喜歡的文體之一，童話中有角色、有情境、有對話，并且語言優美，適合小學生朗讀。并且，多讀童話，有助于培養孩子的創新思維和想象力。教師可以根據孩子的閱讀水平，搜集相應的童話故事，通過角色閱讀或表演等形式，讓學生身臨其境，在閱讀的同時擴充詞匯量，豐富想象力，提高閱讀興趣。

五、圖文結合，培養學生觀察能力

觀察能力的提高是培養學生創新思維的基礎，也是拓寬學生想象能力的重要途徑。小學階段是形象思維發展的重要時期，小學語文教材中的插圖較多，教師可以充分利用這些插圖，將學生帶入閱讀情境中，讓學生通過看圖，想象文章中所講述的故事，最后通過閱讀文章對照自己想象的故事與文章內容是否一致。例如，在學習《酸的和甜的》一文時，首先，我讓大家仔細觀察教材中的插圖，想象發生了什么故事？并選派幾名同學與大家分享自己想象出的小故事。隨后，讓大家帶著這樣的問題閱讀課文，“小狐貍為什么說葡萄是酸的？”這種設計既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，能夠集中學生的注意力，提高閱讀效率。同時對讀懂課文、理解字詞句都是大有裨益的。

六、開展與閱讀內容有關的語言游戲

游戲教學是一種新穎且有效的教育手段，將游戲融入課堂，營造游戲氣氛能夠提高課堂的活力，提高學生的學習興趣和效率。教師通過結合低年級小學生活潑好動的特點，做“找朋友”的游戲，將同義詞或近義詞進行連線。還可以利用多媒體軟件進行猜謎語，通過聲音與圖像的配合，讓學生了解謎面。例如，“忽然不見忽然有，像虎像龍又像狗，太陽出來它不怕，大風一吹它就走。”“線兒有粗又有細，上接天來下接地，落在水里無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。”利用親切自然的語氣吸引學生的注意力，為學生營造一種輕松快樂的學習環境，讓學生在游戲中提高詞匯量，充分體驗語文教學過程的樂趣，在歡笑中掌握語文基礎知識，大大增強了語文閱讀課堂的趣味性。

閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，對于培養小學生的聽、說、讀、寫等各方面的能力具有重要的作用。通過閱讀不僅能夠提高學生詞匯量的掌握，還能夠豐富學生的想象力，拓展思維的廣度，提升審美能力。因此，小學語文教師必須加強對閱讀教學的重視，改變傳統的教學習慣，增添閱讀教學的趣味性，引導學生自主閱讀，養成良好的閱讀習慣，為其他學科的學習打下堅實的基礎。

[1]胡榮裕.挖掘語文教材中的藝術素材 培養學生的想象力[J].現代閱讀(教育版).2013(03)

[2]雷永梅.兒童文學在小學語文教育中的地位[J].現代閱讀(教育版).2013(03)

[3]杜葉華.在實踐活動中培養學生責任感的實踐探究[J].家教世界.2014(02)