巧用游戲培養學生數學思維

江蘇省常州市武進區星河小學 卞麗萍

巧用游戲培養學生數學思維

江蘇省常州市武進區星河小學 卞麗萍

在課堂教學時巧用游戲，讓學生經歷數學知識的形成與發展過程，可以激發學生的學習興趣，激活學生的思維潛力。讓學生在“玩”中“思”，在“思”中“悟”，在“悟”中“得”，學生也就在游戲中不知不覺學到知識、發展思維，提高了數學素養。

小學數學 數學游戲 思維能力

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：數學課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。對于小學生來說，興趣是最好的老師，好奇是學習的內驅力，游戲集二者于一身，因此在課堂教學時巧用游戲，讓學生經歷數學知識的形成與發展過程，可以激發學生的學習興趣，激活學生的思維潛力。讓學生在“玩”中“思”，在“思”中“悟”，在“悟”中“得”，學生也就在游戲中不知不覺學到知識、發展思維，提高了數學素養。

一、巧用游戲，激發學生的學習興趣

布魯納曾說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”因此，教師可以根據學生的認知發展水平和心理特征，將教學內容設計成融知識性與趣味性為一體的小游戲，以此來激發學生的學習興趣。小學生注意力很難集中，但對感興趣的東西則有很強的參與欲望，游戲是學生最感興趣的活動之一。通過在游戲中體驗、思考，學生可以將抽象問題直觀化，將復雜問題簡單化，從而愛上數學，愛上學習。

如在學習蘇教版四年級下冊《確定位置》時，教師為學生設計了這樣一個游戲：每個學生手中拿有一張卡片，上面寫著你要到的位置，請根據卡片上的信息找到你的位置。學生對于這樣的活動興趣很高，很快就有大多數學生找到了自己的位置，但也有手中拿到（2，3）和（3，2）的同學爭一個位子的現象。通過相互交流也都找到了自己應該坐的位置，使學生明白了有序數對中“有序”的意義。但是有的同學卻不知自己該坐到什么地方合適，因為一個同學拿到的是（？，5），一個同學拿到的是（6，？），那該怎么辦呢？他們的位置是唯一確定的嗎？這樣就激發了學生探究的興趣，通過思考，學生明確了在平面內一個數只能確定所在的行或列，而不能確定具體的位置。

通過這樣的游戲，學生對于有序數對與平面內點的一一對應有了切身的體會，也讓學生對于有序數對中的“有序”有了全面的認識，真正掌握了所學的知識。

二、巧用游戲，調動學生的思維熱情

數學是培養學生邏輯思維能力和創新實踐能力的重要學科，思維能力的培養是數學教學的重點，也是提高學生數學素養的重要體現。巧用游戲來培養學生的數學思維能力，就是要讓學生在游戲中動手、動口、動腦，使游戲不僅起到娛樂的作用，更發揮出思維展現的功能。

如在學習五年級下冊《因數和倍數》時，教師設計了這樣一個游戲，按照每一個學生的學號，聽老師的指揮，叫到的學生自動到講臺前站成一排。教師首先叫到2的倍數，學號為2、4、6等的同學到了講臺上站成了一排；再叫到3的倍數，學號為3、9、15等的同學來到了講臺上站成了一排，這時學號為6、12、18等的同學就提出了問題，我們到底站哪一排呢？教師微笑示意，先按優先提到的順序站；又叫到5的倍數的站成一排，全班45名學生只站了學號為5、25、35的三個，這時再看看全班還剩下 1、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43了。教師這時進行了采訪，先采訪了6，你認為你可以站在哪里？學號6說：“我既可以站在2的倍數這一排，也可以站在3的倍數這一排。”接著采訪了30，你怎么認為的呢？學號30的同學說：“我站在2、3、5的倍數的哪一排都可以。”這樣教師在黑板上用集合的形式畫出了示意圖，將它們的交集形象的表示了出來。那么剩下的這些同學為什么沒能站到講臺上來，如何為它們設計自己的位置，我們下一節再研究。

游戲是教學的基本形式，游戲更是激活學生思維的法寶，讓學生參與其中才能體現出游戲的價值，從而更好地讓游戲服務于教學。

三、巧用游戲，提升學生的情感態度

游戲不僅讓學生感受到學習數學帶來的快樂，體驗到成功的喜悅，還培養了學生合作與競爭的意識。游戲的趣味性讓學生樂于參與到數學活動中，游戲的挑戰性讓學生充滿激情，在積極思考與合作交流中展示出了學生思維的敏捷性、靈活性和創造性。游戲為學生學習數學搭建了一個很好的平臺，使學生在獲得知識與方法的同時，培養和發展了思維能力，提升了情感、態度和價值觀。

如在學習四年級《整數四則混合運算》時，為了讓學生能更好地掌握四則混合運算和開拓學生的思維，教師可以和學生玩一個“24點”游戲。先是教師演示，從一副撲克牌中任意抽出四張，讓學生用運算符號將它們連起來使得數等于24，如教師抽出5、8、J、A，在給學生留出充足的時間之后，有的同學列出了5+8+11× 1=24，并說出了自己嘗試的過程，真可謂是不容易。其實越是這樣有一定思維含量的問題才越能調動起學生思維的熱情，也才越能激活學生思維的潛力。在下一步教學時，教師給每一小組分發了一副撲克牌，讓學生在組內由一個學生抽出四張，共同進行嘗試計算，小組在規定時間內完成最多算式者為勝。這樣課堂的氣氛異常活躍，學生的思維活力得到了徹底的發揮，每一個學生都能積極地投入到學習活動中來，并通過小組的合作來展開競爭。

總之，游戲作為最受學生喜歡的教學形式，在小學數學教學中起著重要的作用。它不僅能激發起學生學習的興趣，豐富學生的學習生活，還能夠培養學生的思維想象能力，讓學生在游戲中發展智力與情感。在教學中科學設計游戲、巧妙利用游戲，寓教于樂，既能夠讓學生感受到數學之美，愛上數學學習，又能夠提高教育教學質量，使學生得到全面、可持續性的發展。