關(guān)于小學數(shù)學課堂提問有效性的思考

福建省尤溪縣實驗小學 陳雪芳

關(guān)于小學數(shù)學課堂提問有效性的思考

福建省尤溪縣實驗小學 陳雪芳

課堂提問是師生互動交流的主要形式，是教學目標得以實現(xiàn)的重要手段。精心設(shè)計提問內(nèi)容，合理把握提問時機，靈活采用提問形式，認真對待提問對象，是提高課堂提問有效性的重要途徑。

課堂提問 把握時機 小學教學

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。課堂提問是師生互動交流的主要形式，是教學目標得以實現(xiàn)的重要手段。隨著數(shù)學新課程教學實踐的深入，我們越來越追求高效的課堂。但在實際的課堂教學中，我們的時間很多都浪費在了無價值的問答上，導(dǎo)致教學節(jié)奏松弛，課堂效率低下，學生的思維也沒有得到充分發(fā)展。那么，如何才能提高課堂提問的實效呢？

一、精心設(shè)計提問內(nèi)容

精心設(shè)計提問的內(nèi)容，應(yīng)對教材進行深入研究，認真分析。提問的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學目標、教學重難點和學生的實踐情況，把問題設(shè)在知識的關(guān)鍵處和理解的疑難處。這樣設(shè)計的問題才有助于學生去思考，去探索，才能獲得教學知識，提高解決問題、分析問題的能力。例如，教學“商不變規(guī)律”時，先出示一組算式：8÷4=2，80÷ 40=2，800÷400=2，8000÷4000=2。然后引導(dǎo)學生觀察分析：①從左往右觀察，后一題與前一題比較，被除數(shù)、除數(shù)各有什么變化？商有什么變化？通過觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？②從右往左觀察，各題的被除數(shù)、除數(shù)各有什么變化？商有什么變化？通過觀察你們又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？最后引導(dǎo)學生比較上述兩種情況的異同點，小結(jié)：商不變規(guī)律。這樣的問題設(shè)計緊緊圍繞“商不變規(guī)律”這個重難點，使學生有層次地進行分析、比較，真正讓學生參與了知識的形成過程。

二、合理把握提問時機

有效提問必須要注意發(fā)問的時機，恰當?shù)奶釂枙r機能吸引學生的注意力，使學生很快投入到問題的思考中去，學習的效率就不言而喻了。在數(shù)學課堂中，我們要合理把握提問時機，可以在學生興趣高漲時發(fā)問；在學生認知沖突時發(fā)問；在導(dǎo)入新課時發(fā)問；在探索知識時發(fā)問……比如：在一次數(shù)學綜合實踐課上，我讓學生先看一段環(huán)境污染的錄像后提出問題：你們看到了什么？在你們身邊看到過哪些污染環(huán)境的現(xiàn)象？學生們興趣濃厚，發(fā)言熱烈。接著出示一份某市各主要快餐店送快餐數(shù)量統(tǒng)計表，讓學生觀察這張表后提出問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？通過這張表你還想知道什么？你有什么辦法來說明污染的嚴重性呢？把學生引入數(shù)學的思維空間中，讓學生經(jīng)歷猜想、計算、驗證等一系列數(shù)學活動，使學生學會應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題，同時又受到了環(huán)保教育。

三、靈活采用提問形式

根據(jù)小學生的心理特點和思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，能讓學生積極主動地學數(shù)學，激發(fā)其探究欲望，提高學生解決實際問題的能力。如：一位教師在教學《圓的周長》一課時，先出示一個用鐵線圍成的圓，問：你能用哪些方法測量這個圓的周長？再問：如果要測量一個圓形花壇的周長，怎么辦？學生回答用繩子繞、用卷尺量的辦法后，教師拿出一個系有小球的繩子不停地轉(zhuǎn)動，小球的軌跡形成一個“虛圓”。問：你能測量出這個圓的周長嗎？想一想，圓的周長是否與圓內(nèi)的某條線段有關(guān)？通過創(chuàng)設(shè)情境，把孩子領(lǐng)進精彩的問題空間，引發(fā)學生去探索知識，大膽地推測和嘗試，使學習過程變得津津有味，學生學得十分投入。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，在小學數(shù)學課堂上要鼓勵學生自己提出問題，教給學生提問的方法，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣。比如教學《比的性質(zhì)》這一課時，揭示比的概念后提問：“想了解有關(guān)比的知識嗎？你們現(xiàn)在最想知道什么呢？”學生的求知欲望被激起，提出了很多有價值的問題：“什么是比？怎么表示比？比與除法、分數(shù)有什么關(guān)系？學習比的知識有什么作用？”借助學生對新知識渴求了解的心理，引發(fā)學生思考，為后續(xù)學習作了思維上的鋪墊。

四、認真對待提問對象

其一，課堂提問也應(yīng)遵循“面向全體，因材施教”的原則。小學生具有愛表現(xiàn)的特點。課堂提問既要考慮到全體學生，讓優(yōu)等生、中等生、后進生都有表現(xiàn)的機會；又要根據(jù)實際情況和問題的難易程度選擇合適的提問對象。比如在復(fù)習舊知識環(huán)節(jié)盡量中等生來回答，一些較簡單的問題也可以讓后進生回答。這樣既能了解全班大部分學生掌握舊知識的情況，又讓中等生、后進生體會到成功的樂趣，以極大的熱情投入到新課的學習中去。在知識的疑難處，規(guī)律的探尋處，以及知識的延伸處的問題盡量讓學有余力的優(yōu)等生來回答，滿足了優(yōu)等生的探求欲望，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，并使他們的個性得到發(fā)展。真正做到新課程理念提出的：“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”

其二，能不能對學生的回答進行恰當?shù)脑u價，這決定著課堂提問是否有效。因此教師要認真聽取學生的回答，不斷地用各種語言鼓勵學生，教師的語言里要傳遞著使學生自信的價值觀。當學生回答正確時，可以用：“你能用自己的語言來概括，非常好。”“你能應(yīng)用學過的知識來解決問題，真不簡單。”“你的觀察能力很強，很熱愛生活。”這樣的語言給學生指明方向，帶來快樂。當學生回答錯誤時，可以用：“你開始主動發(fā)言就是進步。”“你的思考方向是對的，再好好想想。”這樣的評價語可以激勵學生，給他們帶來期待。從不同方面去評價每個學生，幫助每個學生找到施展才能的地方，使每個學生的個性得以培養(yǎng)。

課堂提問是一門科學，也是一門藝術(shù)。作為小學教師應(yīng)該深入鉆研教材，認真分析學生，精心設(shè)計提問的內(nèi)容與方式，合理把握提問的時機和對象，引領(lǐng)學生主動學習，提高課堂教學效率。