工程教育認證背景下冶金專業(yè)實驗教學(xué)模式研究

丁萬武 姜麗麗 王 勝

（蘭州理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院 甘肅蘭州 730050）

工程教育認證背景下冶金專業(yè)實驗教學(xué)模式研究

丁萬武 姜麗麗 王 勝

（蘭州理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院 甘肅蘭州 730050）

以工程教育專業(yè)認證為背景，分析了蘭州理工大學(xué)冶金工程專業(yè)實驗教學(xué)存在的問題，提出了從改進“實驗教學(xué)大綱”、“實驗教學(xué)內(nèi)容與方法”和“實驗考核模式”三方面入手，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，建立冶金專業(yè)實驗教學(xué)的新模式。

工程專業(yè)認證 冶金專業(yè)實驗 教學(xué)模式

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)。對高校的專業(yè)建設(shè)而言，工程教育認證既是機遇又是挑戰(zhàn)[1]。蘭州理工大學(xué)冶金工程專業(yè)依據(jù)甘肅地方經(jīng)濟發(fā)展和冶金行業(yè)對人才的需求，依托材料科學(xué)與工程學(xué)院，于1999年正式開始招生，為甘肅省高校中第一個設(shè)立的冶金工程本科專業(yè)。通過多年的改革與實踐，冶金專業(yè)綜合實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和科技創(chuàng)新能力，支撐高水平冶金工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。面對工程教育認證背景下專業(yè)認證的新要求和新形勢，積極探索冶金專業(yè)實驗教學(xué)的新模式迫在眉睫。

一、目前我校冶金專業(yè)實驗教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生能力培養(yǎng)相脫節(jié)

目前，我校冶金專業(yè)實驗教學(xué)目標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本知識、基本技能和基本操作。而工程工程教育認證背景下要求培養(yǎng)學(xué)生在冶金領(lǐng)域的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能。此外，還要綜合考慮經(jīng)濟、環(huán)境、法律、安全、健康、倫理等創(chuàng)新情感的培養(yǎng)。可見，目前我校冶金專業(yè)實驗教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生能力培養(yǎng)存在嚴重脫節(jié)。

2.教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊，學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)薄弱

當(dāng)前，我校冶金工程專業(yè)實驗教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生鞏固和加深冶金原理和工藝知識的理解。因此，絕大多數(shù)實驗以驗證性實驗為主。通常的實驗教學(xué)中，實驗指導(dǎo)書一一列出某一實驗的原理、儀器設(shè)備及實驗步驟，學(xué)生按部就班，完全處于被動地位，少數(shù)學(xué)生完成實驗后尚不清楚為何做此實驗。實驗內(nèi)容科學(xué)研究成分少，導(dǎo)致實驗動手能力和思維能力訓(xùn)練不足。學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)存在嚴重的薄弱環(huán)節(jié)。

3.考核模式單一

以往實驗考核單一地依靠實驗報告來評定學(xué)生實驗成績。受應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生認為實驗與學(xué)習(xí)和工作關(guān)系不大，普遍存在重課堂，輕實驗的思想，對實驗課敷衍了事。結(jié)果導(dǎo)致實驗結(jié)束后上交的實驗報告存在雷同和嚴重的抄襲現(xiàn)象。任課教師單從實驗報告本身很難給出科學(xué)，合理和客觀的實驗考核成績。這不僅不利于實驗教學(xué)的開展，而且學(xué)生的工程實踐能力培養(yǎng)也成為一句空話。

二、建立工程教育認證背景下冶金專業(yè)實驗教學(xué)新模式

1.以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化和完善實驗教學(xué)大綱

按照工程教育認證的要求，優(yōu)化和完善冶金專業(yè)實驗教學(xué)大綱，制定以培養(yǎng)學(xué)生在冶金領(lǐng)域的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能為目標(biāo)，此外，還要綜合考慮經(jīng)濟、環(huán)境、法律、安全、健康、倫理等創(chuàng)新情感的培養(yǎng)。

2.豐富實驗內(nèi)容，改進實驗教學(xué)方法

冶金專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容應(yīng)逐步增加有利于擴大知識面的綜合性、設(shè)計性與創(chuàng)造性實驗。綜合冶金科技發(fā)展的新知識、新技術(shù)和新實驗方法，精心選擇先進性、新穎性、應(yīng)用性強的實驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握和運用學(xué)科知識的能力。鼓勵學(xué)生從科研項目中、社會生產(chǎn)實踐中或教學(xué)改革中尋求研究課題，獨立設(shè)計、自查資料、自擬實驗方案，進行探索性、創(chuàng)造性實驗，讓學(xué)生獨立完成從查找資料、擬定與系統(tǒng)實現(xiàn)實驗方案，直至設(shè)計編寫實驗報告的全過程。

3.細化考核模式，提升評分機制的科學(xué)性

進一步優(yōu)化考核模式，改變過去單一地依靠實驗報告來評定學(xué)生實驗成績的考核模式，建立多元化實驗考核辦法，統(tǒng)籌考核實驗過程與實驗結(jié)果，激發(fā)學(xué)生實驗興趣，提高實驗?zāi)芰Γ徽n內(nèi)實驗成績所占本門課程總成績的比例，一般掌握在 10%—40%的比例范圍內(nèi)；具體所占的比例，可根據(jù)所開實驗的多少及所占課程的比重等情況，由任課教師及實驗指導(dǎo)教師共同確定。單獨設(shè)課實驗成績由實驗指導(dǎo)教師根據(jù)綜合測評給定，主要增加對學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和實驗操作環(huán)節(jié)的考核[2]，使實驗評分機制更趨合理和科學(xué)。

[1]嚴明霞，張道德，胡新宇．專業(yè)認證背景下以學(xué)生為中心的Pro/E實驗教學(xué)改革[J]．教育教學(xué)論壇，2015，51（12）：242-243．

[2]工程專業(yè)認證背景下的自動控制原理實驗教學(xué)改革與實踐[J]．實驗技術(shù)與管理，2016，33（2）：160-165．

丁萬武（1979— ），男，甘肅武威人，博士，副研究員。