中學(xué)物理教學(xué)高效課堂的構(gòu)建

江蘇省淮北中學(xué)　秦　波

中學(xué)物理教學(xué)高效課堂的構(gòu)建

江蘇省淮北中學(xué)秦波

針對中學(xué)物理高效課堂的建構(gòu)，可試著從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——預(yù)習(xí)來實(shí)現(xiàn)課堂的討論和觀點(diǎn)碰撞的局面；課堂情境的創(chuàng)設(shè)；物理的核心價(jià)值——科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一；情感和思想的并重，達(dá)到對物理學(xué)理解的理性提升。

預(yù)習(xí)情境科學(xué)性和人文性情感和思想

中學(xué)物理課改一直在進(jìn)行著，我們一直在為尋找一個(gè)高效、自主的新課堂而不斷摸索。而高效課堂則是課改的核心。真正意義上的高效課堂是師生交流互動(dòng)、心靈對話的舞臺；是師生共同創(chuàng)造未來、喚醒各自沉睡的潛能，是向未知世界挺進(jìn)的航程。平等、自主、溝通、愉快是高效課堂最顯著的標(biāo)志，沒有人被遺忘，更沒有人會(huì)受到“嚴(yán)訓(xùn)”式的拷問，讓學(xué)生走出課堂仍自主地去探索未知世界。要達(dá)到這些目標(biāo)，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

第一，注重課前預(yù)習(xí)：改變學(xué)習(xí)的方式，也是未來課改的方向。葉圣陶曾說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)實(shí)施了，上課情形就不一樣了。上課做什么？在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是一味聽講；在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。”學(xué)生充分預(yù)習(xí)后的課堂將會(huì)是師生對話的天堂，是學(xué)生的理解和老師觀點(diǎn)的思想碰撞。

第二，運(yùn)用音樂等藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境。科學(xué)和藝術(shù)都是相通的，在課堂中，恰當(dāng)運(yùn)用音樂，可以很快地把學(xué)生帶入教學(xué)中。如《噪聲的危害》這一課導(dǎo)入時(shí)，播放一段空襲音樂，學(xué)生看到戰(zhàn)爭的殘酷環(huán)境，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，學(xué)生就容易入境，展開想象，比起一般的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈感開啟學(xué)習(xí)之門。

第三，體現(xiàn)科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一。科學(xué)性是物理課的基本特點(diǎn)，也是物理教學(xué)的核心價(jià)值和落腳點(diǎn)。但若沒有人文性，科學(xué)性也難以進(jìn)入學(xué)生的世界。中學(xué)物理課的人文性至少包涵三層含義：

1.展人文之“文”。強(qiáng)調(diào)用物理課特有的豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，拓展及深化學(xué)生的精神領(lǐng)域，對學(xué)生的人文精神固本厚根。

2.追求科學(xué)自由的精神。在教學(xué)中充分尊重學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，精心培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、反思的質(zhì)疑精神。

3.強(qiáng)調(diào)每個(gè)孩子獨(dú)特的生命狀態(tài)，尊重學(xué)生的獨(dú)特性、差異性。

其他學(xué)科的教學(xué)是教材言語內(nèi)容的教學(xué)，懂得它“說什么”就好了，而物理課要明白它“說什么”很重要，但卻是為理解它“怎么說”。 就物理教學(xué)而言，要教好那“是什么”，就必須教學(xué)生知道那“是為什么”。“是為什么”即“課標(biāo)”說的“過程與方法”。過程與方法，只能在科學(xué)中去探究，“是什么”即人文，“是為什么”即科學(xué)。二者是相互依存，“課標(biāo)”謂之“統(tǒng)一”。科學(xué)性強(qiáng)調(diào)物理的技能性和實(shí)用性。若單純把物理學(xué)定位于科學(xué)性，會(huì)導(dǎo)致物理學(xué)與審美和精神的喪失，也會(huì)使孩子的心靈感受和精神成長失去聯(lián)系，使物理學(xué)變得毫無魅力可言。

第四，思想與情感的并重，使物理課堂由感性提升到理性。研究表明：任何知識的學(xué)習(xí)都包含一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，其中一類是認(rèn)識活動(dòng)本身的，如感覺、記憶、思維等智力因素的認(rèn)識系統(tǒng)；另一類是有關(guān)學(xué)習(xí)的積極性，如情感、意志和心理品質(zhì)等非智力因素的系統(tǒng)。“學(xué)生的成才，不僅要依賴于智力因素，而且要依靠非智力因素。”“情感是非智力因素的核心。”教師要通過自己的情感去感染、影響學(xué)生，使其健康發(fā)展，同時(shí)注重感染熏陶，潛移默化，并把這些貫串到教學(xué)過程。實(shí)踐亦證明：智力相同的人，有的人能成才，有的人不能成才，而具有一般智力水平的人反獲成功。這都是情感因素的作用。還有一類，需回到生活。讓物理課回到生活，會(huì)讓課堂充滿生機(jī)和活力。物理課本來與生活天然融合密不可分，但由于應(yīng)試的重壓而變得味同嚼蠟！教師在物理課上引導(dǎo)學(xué)生思考、溝通，把鮮活的生活氣息帶進(jìn)教室、師生對話、師生互動(dòng)中，讓學(xué)生有生活情境體驗(yàn)。從而達(dá)到和學(xué)生深度的、全方位的情感交流。

有師生的情感交流，物理課一定是聲情并茂、富有感染力的。但若僅停在表面，教師往往很難帶領(lǐng)學(xué)生走出思想的荊棘。于漪老師說：“課堂教學(xué)的有效性不是看課上得如何漂亮，如何熱鬧，而要看學(xué)生學(xué)到了什么，知識有無增長，能力有無提高，求知的主動(dòng)性、積極性如何，思想情操方面有無泛起漣漪，乃至掀起波瀾。”經(jīng)常看到一些公開課、示范課，幾乎都?xì)夥諢崃摇⑸癫娠w揚(yáng)，教的過程與方法，設(shè)計(jì)得都很完美。從新課的導(dǎo)入，知識的銜接，師生間的默契等都設(shè)計(jì)的細(xì)致，令人嘆為觀止。但是，課終人散，但總有若有所失的感覺：學(xué)生到底學(xué)到了什么？好像學(xué)到，又好像沒學(xué)到，花里胡哨，沒留下多少痕跡。這些課，目標(biāo)設(shè)計(jì)一定寫得很明確，但在教學(xué)中卻把它丟在一邊。過多地考慮教學(xué)過程，覺得教材有什么就教什么，于是，課堂變成雜貨鋪什么都有，多目標(biāo)成了無目標(biāo)。

只有情感熏陶而未深入挖掘物理現(xiàn)象的本質(zhì)，不深入思考就判斷，則不免會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，缺少厚度和深邃；而只有理性分析的課堂，又難以觸碰學(xué)生的心靈，所以，情感和思想的并重，才是物理課堂的佳境。情感是為思想提升作準(zhǔn)備，思想是對情感的升華。

在中學(xué)物理教學(xué)中，效率是課堂追尋的目標(biāo)，教與學(xué)無定法，只要效率高，就能取得好成績，就能有好的學(xué)習(xí)效果。高效課堂要關(guān)注和思考的地方很多，這里僅就幾個(gè)要點(diǎn)加以陳述。在教學(xué)過程中，教師要采用靈活的教學(xué)方法與方式提高中學(xué)物理課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。