讓閱讀成為“悅讀”——小學語文閱讀教學的實踐與思考

江蘇省阜寧縣蘆蒲中心小學　曹　麗

讓閱讀成為“悅讀”——小學語文閱讀教學的實踐與思考

江蘇省阜寧縣蘆蒲中心小學曹麗

傳統的語文教學中，教師迷戀于對考分的追逐，存在著閱讀內容單一、忽略閱讀體驗、內容選擇過難、缺乏深度探究等問題，影響了學生閱讀興趣的培養、閱讀習慣的養成。本文主要從設疑引趣、活動激趣、榜樣激勵、拓展寬度等角度談小學語文閱讀教學的有效策略，讓閱讀成為真正的“悅讀”。

小學語文閱讀快讀興趣激勵

閱讀是學生的個性解讀文本的過程，學生在閱讀中有所思考、有所感悟，情感受到熏陶、思想獲得啟迪，審美獲得樂趣。隨著課程改革的不斷深入，學生逐漸從繁重的作業中解脫出來，能在課外閱讀中投入時間，但仍存在著資源少、閱讀形式單一、教師指導不到位的情況，影響學生閱讀興趣的培養以及閱讀習慣的養成。

一、小學語文閱讀教學中存在的突出問題

1.閱讀內容單一。除教材以外，動漫、連環畫備受小學生的追捧，其文字少、圖片多，成為他們閱讀的主要內容。一些小學生喜歡閱讀小說等內容，但卻不被家長認可。教師要改變內容單一的現狀，鼓勵學生參與課外閱讀，拓展學生的知識視野。

2.忽略了學生的閱讀體驗。在語文閱讀教學中，教師重誦讀輕體驗，忽視了自身的閱讀感悟，讀不出人物的感情色彩。教師對閱讀技巧缺乏指導，仍以分析為主，學生不知為什么讀，如何讀，不知如何去思考。

3.閱讀內容選擇過難。在閱讀教學中，教師不管內容是否符合學生的年齡特點、不管學生是否感興趣而隨意選擇材料，授課內容往往超出了學生的接受范圍，縱使教師講得再精彩，也不能開啟學生的思維，引發學生的共鳴。

4.缺乏深度探究。教師的精力有限，在課堂上只滿足于課本知識的講授，對課外閱讀的指導則無暇顧及，只是帶領學生朗讀課文，再由學生背誦，對文本缺乏深入的探究，以致閱讀的質量難以得到保證。

二、提高小學語文閱讀教學的有效對策

1.設疑引趣。教師要培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀潛能，推動著學生主動閱讀。教師要在學生知識的“生長點”巧妙設計疑問，激發學生的探究興趣，搭建知識與生活聯系的橋梁，讓學生真正理解問題，點燃學生思維的火花，誘發學生的閱讀興趣。如在“第一次抱母親”教學中，教者提出問題：“‘母親竟然這么輕，我心理很難過。’一句中，從‘竟然’中讀出什么意思？”學生從詞義上理解為“出乎意料”。教者設疑，追問道，“為什么對熟悉的母親用‘竟然’這個詞？”讓學生感受到“我”自己對母親太不關心的責怪、難過。

又如在“山谷中的謎底”教學中，教者以謎“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”引入，“這節課，咱們還要猜一個謎，是一個‘山谷中的謎’，有信心嗎？”讓學生帶著疑問去閱讀課文，了解“東坡只有雪松”“西坡有松、柏等雜樹”之謎，及謎產生的原因——特殊的風向、東坡雪大、西坡雪小，以及松樹的特性決定，從而獲得啟示，彎曲更好地生存與發展。

2.活動激趣。小學生天真活潑，教師不能拘泥于單一的講解，要為學生營造展現自我的舞臺，讓他們在豐富多彩的活動中激發閱讀興趣。活動的形式有講故事、背兒歌、讀散文、吟詩詞，能讓學生打開思維的閘門，使閱讀變為“悅讀”。學生在閱讀中力求做到以情感人，要深入文本，融入自己的情感，與作者產生情感的交流、智慧的碰撞。故事要有懸念，能發人深省，引人深思，讓學生在興趣的牽引下產生閱讀的動力。如學生在閱讀中“太陽與風的比賽”中獲得溫和、友善永遠勝過激烈與狂暴的啟示。

3.榜樣激勵。小學生具有仰慕英雄的心理特點，他們喜愛故事中的英雄人物，有“生的偉大、死的光榮”的劉胡蘭，“舍身炸碉堡”的董存瑞，“做一件事并不難，難的是一輩子”的雷鋒，“舍身救人”的羅盛教，學生被他們的形象所折服，被他們的精神所感染。教師要引導學生在閱讀文本中受到啟迪，感受人物的正能量，產生積極向上的精神狀態。如在《諾貝爾》一文學習中，教者引領學生反復研讀，找出能觸動自己心靈的地方，從一次試驗性大爆炸的情景描述中感受其置危險于不顧，全身心投入研究，從“親自”“雙眼緊盯”“仍然盯著”等詞中感受他不放過實驗過程中的每一節細節，從他的不甘心中看到他的執著。

當然，教師不僅要引導學生閱讀文本，感受正面人物思想的啟迪，精神的激勵，還在分析作品中反面人物的形象，體會其個性特點。如在“林沖棒打洪教頭”一文中，作者刻畫武藝高強、忠直淳樸的英雄林沖的同時，也寫了自以為是、跋扈囂張的洪教頭。學生讀外貌，從洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”中感受其傲慢、自以為是、狂妄；讀語言，品個性，從“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”等語言中感受其無禮、驕橫；讀動作，品個性，從招式“把火燒天”中感受其兇猛、險惡。

4.拓展寬度。在閱讀教學中，教師既要重視課本資源，也要引入豐富的課外閱讀資源，將課內與課外閱讀有機結合起來，拓展學生的閱讀寬度。教師要以單元教學為依托，尋找與教學內容相關聯的書籍，讓學生在讀后彼此分享、相互交流。

總之，在小學語文閱讀教學中，我們要為學生創設課外閱讀的情境，激發學生的閱讀興趣，拓展學生的知識視野，培養學生的閱讀能力，讓閱讀成為“悅讀”。