翻轉課堂特點及其在對外漢語教學中的運用

□周冬梅

翻轉課堂特點及其在對外漢語教學中的運用

□周冬梅

網絡媒體技術的進步引起了教育教學領域在世界范圍內的變革。文章介紹了近年出現的新的教學模式“翻轉課堂”的特點，探討翻轉課堂在對外漢語教學領域的可行性，以及它的優勢和局限。

對外漢語教學 翻轉課堂 教學模式

一、引言

進入21世紀以來，隨著科學技術的進步，人們用來交際的工具依托于互聯網變得更為方便和快捷，從QQ、博客、微博，到近年的微信等手機APP各種軟件廣泛使用，深刻地改變了人們的交際方式，也改變了知識傳播的方式和師生互動的方式。這些媒體和技術被引進教育領域，引起了世界性的教育教學模式的變革。近年來，一些探討新的教學形式的文章逐漸增多，例如MOOC（慕課）、翻轉課堂（the Flipped Classroom）等，其中翻轉課堂更具有典型性?；趯Υ藛栴}的興趣，結合對外漢語教學，試圖進一步探討的是：翻轉課堂的特點是什么？在對外漢語教學領域是否具有可行性？其局限是什么？應如何借鑒該模式更好地實施教學？

二、翻轉課堂的由來及特點

（一）翻轉課堂的由來

翻轉課堂（the Flipped Classroom），顧名思義是對傳統課堂教學的顛覆。它最早由美國林地公園高中教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）所創。2007年，他們所教的部分學生由于某些原因缺課而跟不上學習進度，他們便開始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT的播放和講解，以此幫助學生補課。傳到網絡上，學生在課下學習，課上解答問題，因而進一步發展為翻轉課堂教學模式。

翻轉課堂是互聯網時代新的教學模式，近年來成為世界矚目的教學熱點，2011年被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”。

（二）翻轉課堂特點

翻轉課堂是對傳統課堂教學的顛覆，傳統課堂教學的特點是“三中心”。教師中心、教材中心、課堂中心。相對于傳統課堂教學，翻轉課堂有以下幾方面特點：

1.以學生為中心的自主學習

與傳統的主要在課堂上學習知識不同，翻轉課堂將知識學習環節放在課下，學生在課下依據自己的時間和進度安排，觀看上課需要的教學視頻，視頻可由任課教師錄制，也可利用其他的網絡資源，例如：可汗學院、MOOC（慕課），實現個性化的學習。將不懂的問題或者自己的思考帶進課堂教學。

2.師生個性化互動

學生將觀看視頻教學所思所想以及自己的困惑帶入課堂，教師依據每個學生的特點，進行互動交流、組織小組討論和協同完成作業，教師個性化輔導。這種模式改變了傳統課堂的教師獨白式的講授，也改變了學生被動聽課模式，增加了師生互動機會，有利于因材施教。

3.課堂教學以知識內化為主

翻轉課堂改變了傳統的課堂上傳授知識，課下進行知識內化的模式。由課下學生事先依據教師的教學目標，觀看教學視頻，完成知識的傳遞；課堂上通過教師個性化輔導、小組討論、協同作業等方式完成知識的內化。

綜上所述，翻轉課堂對傳統的教學環節進行了創新性的變革。傳統的教學環節由課前預習、課堂教學、布置課后作業構成基本環節，而翻轉課堂借助互聯網、ipad等技術，將教學環節重新組合，構成了新的教學模式，在世界范圍內引起廣發關注，并引發了一系列的教學改革，對于對外漢語教學模式改革同樣有著深刻的啟示。

三、翻轉課堂對對外漢語教學的啟示

（一）翻轉課堂在對外漢語教學中的可行性分析

對外漢語教學是面向母語非漢語的學習者，即作為第二語言進行的語言教學。語言教學的實質是使學習者形成語言技能，包括“聽、說、讀、寫技能，即聽話理解能力、口頭表達能力、閱讀能力、筆頭表達能力”[1]。傳統的對外漢語教學是以教師為中心，教師主導傳授知識時間多，而學生練習機會少。據調查[2]在口語課堂教學中，學生的話語量比例偏低，不超過40%。可見，傳統的對外漢語課堂教學需要進一步改革，提高教學有效性。

對外漢語教學具備實施翻轉課堂教學模式的條件：

1.多媒體技術的運用

翻轉課堂教學需要互聯網多媒體技術的支持，即需要錄制視頻及網絡傳輸工具，例如教師錄制教學視頻，并將其傳到網上。學生需要具備網絡終端看視頻學習的工具，例如：計算機、PC、Ipad、移動智能手機等。當前的對外漢語教學已經具備這樣的教學多媒體技術設備。進行對外漢語教學的機構多是具有資質的大學或機構，具備必需的多媒體教學設備和技術。據觀察，從學生方面看，留學生電腦擁有量達到100%[3]，具有進行翻轉課堂教學的外在條件。

2.對外漢語教師的適應性較好

相對于傳統教學，翻轉課堂對對外漢語教師素質的要求更高。

首先，對外漢語教師有先進的教育理念。在信息時代，人與人、國與國的聯系日益緊密，言語交際能力變得日益重要。與此同時，互聯網支撐下的教育技術的迅速發展，深刻地改變了人們的教育觀念和學習方式，傳統的課堂教學已經不能滿足學習者多元化、個性化的需求。學習者的需求和學習方式的變化要求教師的教育觀念與時俱進，更好地適應這一變化。對外漢語教師面對的是來自不同國家和不同文化背景的留學生，這些學習漢語的動機和學習方式存在很大差別，教師會隨時依據學生的不同而調整自身教育理念和教育方式。因而，能夠適應翻轉課堂的需求。

其次，對外漢語教師具備角色轉換的能力。翻轉課堂將課堂教學轉換成知識內化的場所，在課堂上，教師扮演的是引路人的角色，與學生更多地互動交流，組織學生討論和答疑解惑，讓學生在這樣的課堂上有更多的練習語言技能的機會，這與對外漢語課堂教學自身的規律是相符的。

3.對外漢語教學班級規模適中

翻轉課堂主要在課下進行知識的傳授，在課堂上進行知識的內化，教師依據學生不同的學習進度和學習特點，進行個性化的輔導，師生互動交流較多，班級規模一般控制在20人左右。對外漢語教學的課堂是語言教學，為提高教學有效性一般也是小班教學，符合翻轉課堂的需求。

4.學生具備基本的主觀條件

首先，翻轉課堂需要學生具有較好的自主學習的能力。學生在課下觀看教師的教學視頻，自主安排學習時間及進度，需要較好的自制力和自覺性。否則，教學效果會大打折扣。對外漢語教學面向的留學生大多是成年人，學習目的明確，能夠較好地安排自己的學習。

其次，在對外漢語教學課堂上，實施翻轉課堂教學，會帶來個性化的輔導、更多的互動交流。多種形式的語言練習能夠滿足不同學生的學習需求，激發其學習漢語的熱情，因而能夠符合翻轉課堂的需要。

最后，學生具備基本的網絡操作技術。如上所述，翻轉課堂的實質是在互聯網技術支撐下產生的新的教學模式。因而，不僅教師要具有相應的技術，而且學生也要具備基本的互聯網使用技術。據調查，“80%以上的學生擁有一臺或一臺以上的電腦；幾乎所有學生都有機會接觸電腦并掌握基本的操作方法”[4]。

（二）對外漢語教學實施翻轉課堂的局限性

翻轉課堂體現了互聯網時代多媒體的技術應用在教育教學領域產生的深刻影響，這種教學模式目前還處于發展期，能否在對外漢語課堂大范圍應用，取決于其所取得的教學效果。判斷一種教學模式優劣，關鍵是看其能否提高教學效率，即能否以最小的代價取得最好的教學效果。翻轉課堂在實施過程中存在自身的局限，對對外漢語教學提出了很大的挑戰。

1.對教師的挑戰

如前所述，翻轉課堂對教師素質的要求較高。在傳統課堂上，對外漢語教師只需要基本的網絡多媒體技術（例如會上網、制作PPT）就可以完成教學任務。但是，翻轉課堂卻要求具備較高的信息網絡技術，例如設計、制作教學視頻，甚至具有設計網絡互動練習軟件、進行網絡管理能力等。這就意味著，教師需要在課前精心準備，認真研究和設計教學目標和教學內容，并且要花費很多的時間和精力制作教學視頻、課件，設計教學活動和搜集整理學習材料等。這些工作對教師的工作態度和工作能力提出了更高的挑戰，相對于傳統課堂教學，教師的教學任務更難、更重。

2.對學生的挑戰

翻轉課堂教學模式主要是在課下完成知識的傳授：教師預先布置引導性的問題，激發學生的興趣，學生在課下觀看教學視頻、學習相關知識。雖然這種方式可以為學生提供更加靈活的學習時間和空間，但是對學生學習自覺性和主動性的要求更高。如果學生沒有很好的自我管理能力，那么教學效果會受到很大的影響。

學生的年齡與其心理發展成熟度有著一定的相關性。因此，對外漢語教學采用翻轉課堂的模式就要選擇高中以上年齡段的學生。

3.對教學效果的挑戰

傳統課堂教學不僅是知識的傳遞過程，而且是師生進行情感交流互動的過程。教師在傳授知識的同時，也在與學生進行情感的交流。教師可以隨時觀察學生的表情和課堂表現，依據學生的反應調整自己的教學方式。另外，現場的知識傳授讓學生更有參與感，面對不同的教師，感受不同的教學風格和人格魅力。與此同時，這種師生互動和生生互動形成一種獨特學習氛圍，教師和學生身處其中，會無意識地受到感染，對教學效果起到不同的作用。這是任何網絡課程取代不了的，翻轉課堂也不例外。

（三）對外漢語教學實施翻轉課堂模式的途徑

翻轉課堂是信息技術時代的產物，對外漢語教學在很多方面都有進行教學模式改革的條件。因此，鑒于對可行性和局限性的分析，對外漢語教學可以從以下方面嘗試翻轉課堂教學模式，以期取得更好的教學效果。

首先，提高對外漢語教師的素質。提高教師素質途徑有兩個：一是培訓，二是自我提升。培訓可以在短時間內有效地提高對外漢語教師的信息技術，掌握翻轉課堂所需要的視頻制作和網絡管理能力。自我提升需靠教師自覺學習、自我提高相應的工作態度和工作能力。

其次，依據學生的特點，選擇較高年齡階段的學生作為對象。對于來華學習漢語的留學生而言，大部分都已經成年，心理發展基本上已經成熟，具備較好的自覺性和主動性。而對于海外本土的漢語學習者來說，需要依據學生的具體心理成熟度來選擇。另外，還要考慮其是否具備網絡學習所必要的硬件設備。

再次，整合優勢資源錄制高質量的教學視頻。依靠教師個人的力量錄制高質量的教學視頻，并不是每位教師都適合。因此，整合優勢資源顯得尤為重要。可以整合的資源主要有教師集體、網絡現有資源。第一，可以考慮整合學校、社區或地區甚至整個對外漢語教師集體的力量，編制優質的教學視頻，編制教學輔助材料。第二，可以利用網絡現有的課程資源，例如：MOOCs（Massive Open Online courses慕課）、可汗學院等。依據教學目標和學生特點，有針對性地選擇網絡上的高質量教學視頻，同樣可以提高教學有效率。

最后，建立網絡學習社區。因學生在課下觀看事先錄制好的教學視頻，缺少傳統課堂的參與感和互動交流的學習氛圍。因此，借鑒MOOCs的模式創建網絡學習社區可以在很大程度上解決此問題。MOOCs在提供教學視頻的同時，設計了像傳統課堂一樣，可以在視頻中隨時提問、討論，并且可以利用網絡交際軟件或其他工具獲得學習資源。與此同時，MOOCs還鼓勵學習者依據不同的主題和個人興趣，在不同的社交網站建立互助協作、互動交流的學習群體，這個群體在不斷發展壯大后，進一步衍生出與本課程相關的網站和資源庫——學習社區。[5]

翻轉課堂教學模式目前已經受到對外漢語教學領域許多學者的關注，有許多一線的對外漢語教師也在嘗試進行翻轉課堂教學的設計實施。這種新的教學模式依托于信息技術，將會給對外漢語教學領域帶來更多的變革。

注釋：

[1]趙金銘.對外漢語教學概論[M].北京：商務印書館，2004：132.

[2]孫瑞，孟瑞森，文萱.“翻轉課堂”教學模式在對外漢語教學中的應用[J].語言教學與研究，2015，（3）：34-39.

[3]龍藜.“翻轉課堂”教學模式與對外漢語口語教學[J].海外華文教育，2015，（4）：470.

[4]孫瑞，孟瑞森，文萱.“翻轉課堂”教學模式在對外漢語教學中的應用[J].語言教學與研究，2015，（3）：35.

[5]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，（7）：6.

（周冬梅 北京 中國傳媒大學文學院 100024）