以問題為導(dǎo)向的歷史與社會課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐

樊國芳（浙江紹興越城區(qū)孫端鎮(zhèn)中學(xué)）

以問題為導(dǎo)向的歷史與社會課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與實踐

樊國芳
（浙江紹興越城區(qū)孫端鎮(zhèn)中學(xué)）

學(xué)習中國古代史可以讓學(xué)生了解我國輝煌燦爛的文明和文化，而“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更快地了解歷史，學(xué)習歷史以及發(fā)展歷史。

問題導(dǎo)向；歷史與社會課堂；教學(xué)模式；構(gòu)建策略

初中階段正是學(xué)生價值觀形成的重要階段，歷史與社會這門課程，讓學(xué)生知榮辱，知興衰，學(xué)會以史為鑒，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。同時，這也是每一位歷史老師的職責與榮譽。

一、“問題導(dǎo)向”基本概念

1.“問題導(dǎo)向”的概念認識

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式是指在歷史與社會的課堂教學(xué)中教師采用各種教學(xué)方式與策略，用心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，以問題為線索貫穿整個教學(xué)內(nèi)容，通過問題來讓學(xué)生自己主動尋找答案，以提高學(xué)生主動思考的能力，拓展學(xué)生的思維廣度，更好地保證學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。

2.“問題導(dǎo)向”的價值認識

“問題導(dǎo)向”的教學(xué)模式主要包括學(xué)生學(xué)習、認知思考、價值觀念升華這三個主要的教學(xué)步驟。問題導(dǎo)向突出了學(xué)生的主要價值，把教師的價值放在引導(dǎo)與輔助的作用上，形成了一種以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)參與的一種豐富多彩的教學(xué)模式。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)模式引發(fā)的教學(xué)問題

1.價值觀狹隘，心理素質(zhì)較差

受應(yīng)試教育的影響，教師與學(xué)生往往都習慣性地重視成績，在教師的傳道授業(yè)中忽視了學(xué)生價值觀的培養(yǎng)與心理健康的教育問題，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生心理承受力很差，受挫能力也一般。

2.判斷能力低，思維能力差

歷史與社會的課程不僅讓學(xué)生了解古今中外的事件與人物，而且還能增長學(xué)生的見識，豐富學(xué)生的頭腦。但教學(xué)實踐中教師如果不采用發(fā)散學(xué)生思維的教學(xué)模式，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生判斷能力差，思維能力差的不良后果。

三、“問題導(dǎo)向”在歷史與社會課堂教學(xué)中的重要性

1.激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生智慧

問題是激勵學(xué)生進行思考的前提，問題不僅可以促進學(xué)生大腦思維邏輯的轉(zhuǎn)動，又可以啟發(fā)學(xué)生，從而使學(xué)生處在問題—思考—啟發(fā)這一思維循環(huán)中。學(xué)生不斷的自我修正，自我完善，使學(xué)生能夠?qū)v史與社會的理解更加深刻與全面。

2.堅持問題導(dǎo)向，突出學(xué)習重點

堅持問題導(dǎo)向，教師在授課過程中就可以脈絡(luò)清晰地沿著問題講解有關(guān)歷史與社會的知識，帶著問題去學(xué)習、去探討，能夠使學(xué)生很快地分析問題，找出答案。提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，同時也極為有效地鍛煉了學(xué)生思考問題的能力。

四、“問題導(dǎo)向”課堂教學(xué)模式的實踐方法

1.以“導(dǎo)”為前提，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

問題導(dǎo)向主要在于“導(dǎo)”，在于教師采用什么樣的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)習。教師可以在教學(xué)過程中運用現(xiàn)代科技教學(xué)手段來進行輔助教學(xué)，達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的目的。比如，可以采用多媒體教學(xué)手段把教學(xué)內(nèi)容做成PPT，更加直觀地讓學(xué)生看到相關(guān)文字與圖片，甚至是視頻資料。比如在《探尋絲綢之路》的課堂教學(xué)過程中，教師就可以采用多媒體的教學(xué)手段來讓學(xué)生觀看與絲綢之路相關(guān)的紀錄片，讓學(xué)生更加清楚地感受到絲綢之路的偉大與輝煌。

2.以“導(dǎo)”為媒介，引領(lǐng)學(xué)生思考

教師在教學(xué)過程中，針對歷史知識提出各種具有代表性、啟發(fā)性的問題，以此為媒介，來引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進行思考。教師在進行問題導(dǎo)向的時候，必須有針對性地依據(jù)本節(jié)課需要講授的知識來進行問題探討，巧妙設(shè)計問題答疑解難的課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習、積極思考的能力。

3.以“導(dǎo)”為中心，引導(dǎo)學(xué)生交流

“問題導(dǎo)向”終歸需要由問題導(dǎo)向?qū)W生對知識的理解與記憶，而學(xué)生之間的交流就能夠很好地促進學(xué)生對知識的思考與理解。比如，教師在開展交流互動活動時，可以安排小組互動模式進行交流與探討，此前，教師需要營造一種愉快的課堂氛圍，這樣也對教師教學(xué)活動的展開有很好的促進作用。

4.以“導(dǎo)”為關(guān)鍵，引入知識

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重書本知識與實際生活的緊密結(jié)合。比如在講授《祖沖之與圓周率》時，就可以先提出問題，再引入下文。可以詢問學(xué)生是否知道圓周率。如果學(xué)生回答學(xué)過的時候，老師就可以接著引入下一個問題：大家是否知道圓周率的歷史來源呢？層層遞進的提問模式，很容易讓學(xué)生既聯(lián)想到生活中的數(shù)學(xué)運算，又興趣濃濃想要探求圓周率的歷史起源。這樣課堂教學(xué)質(zhì)量會得到很大的提高。

在《歷史與社會》的教學(xué)中，科學(xué)運用“問題導(dǎo)向”的教學(xué)方法符合新課標的教學(xué)要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思考意識，鍛煉學(xué)生思維能力的重要教學(xué)手段。教師應(yīng)不斷推陳出新，不斷豐富與改革不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習與思考的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。所以，“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)方式應(yīng)引起初中教師的重視。

［1］朱明光.《歷史與社會》課程之辨（四）專題四“評價標準”之辨：直面應(yīng)試教育下的評價困局［J］.新課程教學(xué)，2013（5）.

［2］韓賢發(fā).因“學(xué)”設(shè)“業(yè)”“業(yè)”當有“效”：新課程下《歷史與社會》作業(yè)有效性設(shè)置初探［J］.課程教育研究，2014（7）.

［3］張小明.依托當?shù)刭Y源動態(tài)生成課程：《歷史與社會》校本課程的開發(fā)利用實踐研究［J］.學(xué)周刊，2012（17）.

·編輯武慧慧