喚醒沉睡的詩意——淺論增強語文教學詩意性的有效途徑

◎王天一

喚醒沉睡的詩意——淺論增強語文教學詩意性的有效途徑

◎王天一

大多數的語文課堂往往缺乏詩意性，學生常常感到乏味、枯燥。詩意語文是對語文教育理想境界的一種追求，也是對語文教育本色和本真的一種深刻自覺和回歸。本文試從尋根之心、詩意語言的應用、教師的詩意培養、教學方法詩意化、教學媒介的使用等五個方面來淺談如何增強語文教學的詩意性。

一、當前語文教學詩意性低的分析

（一）對于古典文學知識不以為意，照本宣科

在基礎教育階段的語文學習中，古典文學知識是重難點，而詩詞的鑒賞尤其是重中之重。如果從文學習慣的養成上看，閱讀與積累顯然是重要的，而詩詞的閱讀積累尤是重中之重，由此可見在義務教育階段的語文學習中，詩詞部分絕對是不容輕視的重要環節，但現實的情況是多數學校的教學設計并不以為意，而不可否認的是有些教師自身沒有良好的素質，所以在教授的詩詞的過程中一味要求背誦。試想一名中學生，不了解詩詞背后的故事，不了解詩人的情致理想，不了解詩歌的文字聲情；又或者是老師照本宣科式地給學生講一下教案上準備好的內容，學生則要記住所謂的考點，如此只是單純地記住詩句本身，這樣的文本有什么意思。久而久之在學生心中形成一種想法：“詩歌也不過如此”。他們不了解“詩仙”李白的師風豪放飄逸，“詩圣”杜甫的詩風沉郁頓挫，“詩佛”王維的詩風清麗曠淡。這使詩詞逐漸成為小眾文化，成為文化消費中的“奢侈品”。

（二）應試教育的根深蒂固

在基礎教育的語文教材中有許多詩歌和唯美的散文，這些文章很大程度上能夠進入學生的記憶深處，能夠進入孩子們的靈魂深處，但在應試教育的大背景下，老師們對于這些文章的處理都是草草了事，認為意義不大，考試也不考，很多孩子們上完課程之后都感覺沒有學習過這些文章，很陌生。有些懂一些詩詞的老師，自己有時也進行一些詩詞的創作，也會留意一些心靈雞湯式的唯美的語言，但在教育中無奈大環境裹挾，不得不被進度、計劃、規則牽著走。這一切說明整個社會的文化向導，使得語文課變得枯燥、僵硬化，毫無詩意可言。

二、提高語文教學詩意性的措施

（一）尋根之心

中國自古以來就是一個詩的國度，自先民咿呀學語開始，一顆詩心就誕生了，它存在每一個人的心中，是每個古代文人的生命支撐。《詩經》、《楚辭》、古詩十九首、唐詩、宋詞、元曲，都是跳動而成的旋律。春花春雨，秋月秋蟲，凡物之所經，皆有感而成文，即《毛詩·序》所說“情動于中而行于言”。當人們在面對世界的盛衰，或人事的悲歡離合時，心中都會有所感，但多數人的這份美妙的感情都夭折在了心里，即常說的能感之，卻不能寫之，這實在是一件可悲的事情。但如今更值得悲痛的是我們這個詩的民族離詩越來越遠了。在日常的語文學習中，無論要形成良好的語言感覺，還是要塑造優秀的文學素養，都是離不開詩的陶冶的。一個拒絕詩歌的人，我們也不能把他當做文人。要學習好語文就需要喚醒那顆在體內沉睡已久的詩心，并且呵護它、培養它，使其有力跳動，永遠不死。

（二）詩意語言的運用

現實情況下，語文課堂對話的語言多是蒼白的，一系列的問答、討論、寫作都使得教師與學生對于課堂的期待處于白熾化階段。多數語文教師也在思考如何提高教師與學生互相學習、互相影響的能力，在語文教學中增強詩意性的語言。當語文教師總結概念的時候，可以不像數學、物理、化學那樣精確無疑，要盡量充分發揮語文的人文情懷。對于一個知識點的定義，如傳統文化教師可以說是獨具特色的語言，浩如煙海的文化典籍，嘉惠世界的科技工藝，精彩紛呈的文字藝術，充滿智慧的哲學宗教，完備深刻的倫理道德。當開心的主題洋溢課堂，不禁想起“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的暢達；當愁苦的主題洋溢課堂時，自然而然地吐露出“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的感傷；還有歌頌深情友誼的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，憔悴中又帶有悲涼“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這樣詩意性的語言，漸漸地就會真正潛移默化地走進學生們的心靈，讓語文教學充滿詩意性。

（三）提升教師自我的詩意性

觀念決定心態，心態決定態度，態度決定高度。觀念改變，行動改變；行動改變，命運改變。如何讓學生在課堂中充滿詩意性，首先教師應具備詩意性的素養。教師既要有豐富的專業知識，又要具備相應的人文素養，畢竟語文是一門工具性與人文性相統一的學科。老師應該走進古典文學，去接受中國傳統文化的精髓，經典文化的熏陶，進而增強自身的詩歌鑒賞能力和人文素養，擴大其知識儲備。制定合理有效的教學設計形式與語文教師的培養形式，多渠道、多方面地提高教師的“詩情”、“詩意”、“詩才”。在古代文化精神的浸潤下，使語文教師雅致而內秀，追求詩化的人生，詩意地教育學生，詩意地與同志、家人相伴，詩意地充實自己的現實生活，并在課堂上潛移默化地傳遞詩意性的語言。讓學生自然而然地感受到語言的魅力，提高學習語文的興趣，去共同追求詩意生活、詩意人生。

（四）語文教學方法的詩意性

1.朗讀。文字是有感情的，語文老師對于文本的解讀也要富有情感，富有詩意性。漢語中的每一個語言符號都聯系著一個概念和一個聽覺，形象語言傳達的不僅僅是表層文字上的內容，還有感情上的內容。通過朗讀的手段，可以對語氣、語調、重音、節奏的變化進行掌握，領悟作者的思想感情。很多課文如《再別康橋》、《雨巷》、《鄉愁》，還有古代詩歌《江城子·密州出獵》、《念奴嬌·赤壁懷古》都需要結合內容，將作者的創作背景朗讀出來，這樣的朗讀欣賞課不僅讓學生們感受到了詩意性的氛圍，還更全面地對文本進行了解讀。正如朱光潛所說：“從字句抓住聲音節奏，從聲音節奏中抓住作者的情緒氣勢或神韻。”俞平伯也認為“目治”即一般的閱讀，僅能達到泛覽的水平，而只有“耳治”即朗讀才能深入地理解作者的真意，通過朗讀獲得語言信息，從而領悟文字的底蘊，產生情感共鳴，達到直接思維的境界。

2.書法是中國傳統文化中重要的組成部分，在《中國讀書報》上就曾發表過“規范、清晰、美觀的文字書寫”作為語文教學第二基本功。對于書法的欣賞是語文教學增強詩意性必不可少的一種手段，很多的文學作品是可以借助書法的表現形式來講解的。如毛澤東《沁園春·雪》、《沁園春·長沙》透過書法作品不僅可以從整體上看出筆勢飛動，迅疾便捷，而且字字獨立，每一字的大小變化，輕重緩急，都是對于詩詞文本最好的分析，從時而高昂，時而緩疏，看出作者情感的變換。

（五）巧用媒介，提升語文教學詩意化

教師要不斷地創新和突破自己的教學方法，以增強學生對語文課堂的興趣。在諸多新的教學方法中，最重要、最突出的一項就是多媒體的使用。教師利用多媒體，既可以豐富語文教學內容，使教學內容立體、直觀、形象地展現給學生，同時還可以表現出教育教學內容的形象化、多樣性和快速性，還能使學生更容易地掌握學習重點和難點，能更好地提高語文課堂教學效率。因此教師務必要拋棄之前陳腐落后的教學觀念，充分利用多媒體，提高學習興趣。多媒體的作用是很多的，其一是通過多媒體的音響效果和視頻功能，能夠更加直觀地為學生展現一些教學所需的情景，從而提高學生的學習興趣，并進一步提高中學語文課堂教學效率。在實際的操縱中，建議教師可以在課堂上進行范讀，利用多媒體，播放恰當的配樂和視頻，讓學生產生一種身臨其境的感受，這就大大地提高了學生的興趣，使語文課堂真正走入學生的內心。其二多媒體是提高學生閱讀水平的重要工具。提高中學生閱讀的能力是語文教師必須關注的問題，而多媒體則是幫助學生提高閱讀水平的良好的工具。教師可以運用多媒體，擴大學生的閱讀量，并有針對性地對學生進行閱讀訓練，從而提高課堂教學效率。例如教師可以通過多媒體播放一些優秀的詩詞朗讀，并讓學生模仿，這樣在擴大閱讀量的同時學生的朗誦水平也會有所提高。

詩意語文是對語文教育理想境界的一種追尋。本文從當前語文教學詩意性缺乏角度出發，探討了提升語文教學詩意化的建議。從教師自我的素質方面到具體教學之中的實際方法運用等角度逐步分析語文教學詩意化的具體策略，希望為增添語文課堂的詩意化提供建議。

[1]王崧舟.詩意語文——王崧舟語文教育七講[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[1]藍繼紅.藍繼紅與詩意教育[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]王開東.非常語文課堂[M].上海：華東師范大學出版社，2006. [3]劉心武.宋詞在作文中的應用[M].沈陽：遼寧人民出版社，2002.

（王天一 遼寧師范大學 116000）