語文課堂的縱向運動和平面推進

◎祝 賀

語文課堂的縱向運動和平面推進

◎祝 賀

沈從文說，美麗是愁人的。每一個熱愛語文教學的人，也許一定會說，美麗的課堂也是愁人的，是要精心設計的。筆者資歷尚淺，大多時候，是跟著各色各樣的大師學習一堂課如何推進、如何展開的，大師的每一種推進和展開都讓人敬佩，最喜愛王君老師，默默地悄悄地喜歡，她的每一堂課那么青春，讓人希望留在她的課堂，無論是課堂的平面推進，還是課堂的縱向運動都讓人愛在其中，希望自己有一天，也能及她的十分之一，能夠在課堂揮斥方遒，縱橫決蕩！

課堂的縱向運動，就是一堂課的血脈，讓每一個參與課堂的人都能血液奔騰，隨著授課人的引領，似行云流水，讓人如影隨行！版塊教學和版塊中的問題設計，設計精當則讓課堂戲水游龍，前進，前進，向前進！

王君老師將《紀念白求恩》這一課的教學分為了兩個板塊，第一板塊為“共鳴”，第二板塊為“爭鳴”，兩大清晰版塊，她在展示課題之后，說道：“這是一篇議論文，議論文我們都用這樣的一種方式去學”，在投影展示“共鳴——爭鳴”。授課之前，開門見山地告知學生，這堂課將用怎么樣的授課方式，即用怎樣的思路，讓學在第一時間領略老師的意圖，既消除了學生對于議論文排斥恐懼的心理，又能讓學生快速領會授課結構。

第二板塊教學時，她說，“‘共鳴’階段結束，你看你能讀懂多少，現在進入‘爭鳴’階段，對這個人，對這篇文章，你有沒有疑惑，或者你覺得有沒有什么疑點沒有？”，王老師直接提示學生進入“爭鳴”部分，學生很容易明白現在是要在課堂提出疑問，百家爭鳴，隨著老師的引領，能提出自己的想法，也能說出自己的見解，這也正符合《課程標準》對于語文自主、合作、探究的要求，學生自主地在這個版塊探究問題，解決問題。王老師的版塊教學就是這樣思路清晰，簡單的版塊卻是恰當的演繹，恰當地指引著學生的思維。

版塊之中，也可以縱向運動，即問題貫穿，在一個個問題的引領下讓課堂運動。

在《紀念白求恩》這一課的第一個版塊“共鳴”之下，王軍老師用投影展示了如下問題：

讀出前三段的核心議論句，以這樣的方式說話：毛澤東要求我們學習白求恩的精神。

學生們找到了國際主義、毫不利己專門利人、對技術精益求精等詞，并齊聲誦讀。

在了解了有關“拈輕怕重、漠不關心和不負責任”等詞之后，王君老師說，“孩子們啊，我們周圍，過去也好，現在也好，有很多這樣的人。對這種人，毛澤東會怎么形容他們這個群體呢？選擇……”投影如下：

這些人？這幫人？這班人？這群人？

這兩個問題，一正一反，涉及了兩類人，在不知不覺中，讓學生就感受到了兩類人的區別，不知不覺中感受到了對比，也就很容易讓學生進行后面的學習——對比論證，在不露聲色之中，讓學生提高了語文素養，學會辨析詞語，也在不露聲色之中，提高了學生的技能，感受對比，學習對比論證。一線貫穿，也是課堂縱向運動的好方式，即教師拋出一個主要問題，進入課堂，學生和老師整堂課都圍繞這個問題展開，或深入，在這個主問題的引領下，課堂落落進行，彩云之間，春風拂檻！

王君老師在導入《老王》時這樣說：“同學們，王老師是個熱愛生命的人。我經常對我的朋友和學生們說，日子要像鮮花，一朵一朵地綻放。但是同學啊，生命有時候很遺憾，很無奈很艱辛，不僅不是鮮花，甚至連草都不是，只像被人任意踐踏的塵土啊，就如今天我們學習的《老王》。老王的生命狀態是什么樣的呢?”隨之，課堂的前半部分，都圍繞老王的生命狀態展開，圍繞老王的“活命”而將課堂深入，學生的每一個品讀，每一處分析，每一處感嘆，都被老王的生命而緊牽，與老王一起活命！

課堂的后半部分，王君老師帶領學生進入領悟的新階段，感受楊絳的“活命”狀態，王老師說道，“老王有幸的是，他遇到了楊絳”，于是學生們和王老師一起感受對老王的稱呼，對老王的感激，對老王的不安，從而感受老王和楊絳的活命狀態！

課堂的最后一部分，老師和學生再次一起走入新的境界，學生通過前兩部的鋪墊，在這一部分通過誦讀感悟“老王和楊絳”，感悟楊絳和老王的那個時代，感悟他們活出高貴的生命，學生和老師也活出一堂課的新境界。在一線貫穿的主問題下，學生的思考隨著主問題而激蕩，教師一波三折的引領就如下棋者落落布子，學生的思維在不斷地跟進，深入思考，深度閱讀，一線貫穿也是讓課堂縱向發展的妙法！

仰望星空，仰望大師，但還需腳踏實地。課堂除了龍騰虎躍，也要踏踏實實，平面推進也很重要，縱向能夠鍛煉學生思維，平面推進同樣可以鍛煉學生思維。這個平面推進，是課堂的點點星光，讓課堂熠熠生輝！再次提到王君老師《紀念白求恩》這一課，在學習白求恩精神時，她認為毛澤東用了世界上最美的句式表達對白求恩的贊美、肯定之情。句子如下：

從前線回來的人說到白求恩，沒有一個不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。晉察冀邊區的軍民，凡親身受過白求恩的治療和親眼看過白求恩醫生的工作的，無不為之感動。

在學生明白了這是雙重否定句之后，王老師請學生變換句式讀。第一次變為肯定句讀！學生讀出感動！第二次變為反問句讀！學生再次讀出了對白求恩精神的感動！最后一次變回雙重否定句讀，在前者的基礎上更加肯定了對白求恩精神的感動！三次變換句式，三次讀，每一次都讀出情感的共鳴，這樣既體會了議論文語言的精妙，不同的句式，就會帶來不一樣的效果，學生也在學習議論文句子的同時，加強了語感，升華了情感！好的學法讓課堂生輝！

向王君老師學習，在《紫藤蘿瀑布》這一課，筆者也精心設計課堂平面推進中的內容。課文中有這樣唯一一處的語言描寫：

我在開花！”它們在笑!“我在開花！”它們嚷嚷！

設計了這樣的課堂活動：自由讀！用你喜歡的語氣讀一遍！用你喜歡的語氣讀兩遍，那是兩句“我在開花”呦！

分組讀！為什么這是兩個段落？同學們，請分兩大組，一組先齊讀，一組后齊讀！

分小組讀！同學們這些花都是同時開放么？孩子們很細心地發現了“嚷嚷”這個詞，是競相開放！請同學們按小組競相讀！

還可以怎么讀？學生們再次發現“笑”這個詞，那么花兒是怎么笑著開的？學生們蹦出了好多詞：微笑、大笑、哈哈笑、比著笑、開懷笑、嬉笑還有偷笑！最生動的是“掩口而笑”和“回眸笑”，那么請同學們用你給出的詞語，演讀出“我在開花”吧！

八年級的學生漸漸走入矜持，但是這次在課堂上，他們對于活動很喜歡，很喜歡這次語言品析，他們這次活力四射、花開課堂！

在和學生學習《呼蘭河傳》選文這一課時，筆者說：“佛說人生有八苦：生、老、病、死、怨憎會、求不得、愛別離、五陰熾盛。那么蕭紅經歷了哪些不幸，哪些病痛，以至于她的生命在曇花最絢爛時凋零呢？同學們，此刻，你就是蕭紅，你能不能以第一人稱，在用不同的文體，來講述自己的一生？

學生1：我的原名張乃瑩，“蕭紅”是我發表《生死場》時用的筆名，另有悄吟筆名。我被譽為“30年代的文學洛神”，但我也是民國四大才女中命運最為悲苦的女性。

學生2：我有著與女詞人李清照那樣的生活經歷，并一直處在極端苦難與坎坷之中，可謂是不幸中的更不幸者。然而我卻以柔弱多病的身軀面對整個世俗，在民族的災難中，經歷了反叛、覺醒和抗爭的經歷和一次次與命運的搏擊。我的一生是不向命運低頭，在苦難中掙扎、抗爭的一生。

學生3：我有美麗的童年，但是它很短暫，我有親切的祖父，可是他已遠離，

我有愛我的蕭軍，但是他已棄我，我有健康的身體，但是它已拋我。

學生4：我顛沛流離，如同殘破的扁舟，我凄苦孤獨，仿佛衰敗的荷花。

這個設計讓學生與蕭紅“同生同死”，同時，對于九年級的學生提高難度，他們對語文基本文體有一定的了解，敘述性的、描寫性的、抒情性的表達方式他們也熟知，或簡單介紹蕭紅，或做個短詩，是能力的一次飛躍，在對內容理解之上，也加入了自己的看法，是探究能力、品讀能力的提高，也是能力的創新，更是對自然、社會、人文的體驗和看法！每個學生是課堂星云上的閃耀之星，平面可以從學法、活動、內容等方面進行推進，這些學生和老師一起定能讓星漢燦爛！

課堂的縱向與平面，就是課堂縱橫！縱向可以版塊，可以用問題串起版塊中的縱線，也可以一線貫穿，平面可以從學法、活動、內容等方面進行推進，兩者讓學生提高能力，培養素養的同時，也讓學生關注社會、關注自然、關注自身，建設開放而有活力的語文課程！

（祝賀 江蘇省蘇州工業園區星洲學校 215024）