信息技術(shù)條件下初中語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

◎鄔 英

信息技術(shù)條件下初中語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

◎鄔 英

語文課程學(xué)習(xí)是一種循序漸進(jìn)的過程，它包括文字的聽說讀寫及運(yùn)用，但是語文課很容易進(jìn)入一個(gè)怪圈，教師上著上著課就變成了一個(gè)人的課堂，學(xué)生的參與和互動(dòng)十分低。隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，教育界也進(jìn)入到信息化的時(shí)代，它推動(dòng)著語文學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。文章從以下幾個(gè)方面介紹信息技術(shù)條件下初中語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變方式。

一、采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高互動(dòng)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。相比傳統(tǒng)面對(duì)面交流，學(xué)生的傾向是更愿意把自己的所感所想用文字表達(dá)出來，而且網(wǎng)絡(luò)擁有很鮮明的兩個(gè)特點(diǎn)：隱秘性和廣泛性。教師可以自己建立一個(gè)班級(jí)網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容可以設(shè)置課文背景篇、課文導(dǎo)讀篇、段句賞析篇、生字鞏固篇、知識(shí)延伸篇、闖關(guān)篇、學(xué)生反饋篇。不同的篇目有不同的內(nèi)涵，課后學(xué)生根據(jù)教師提供的網(wǎng)站有方向性的學(xué)習(xí)，首先進(jìn)入第一篇課文背景篇，課文背景以一個(gè)視頻效果呈現(xiàn)給學(xué)生，帶來了觀看視頻的欲望，在大概掌握背景后學(xué)生進(jìn)入課文導(dǎo)讀篇，課文導(dǎo)讀主要是帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文，可以進(jìn)行跟讀，對(duì)課文有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)后就可以進(jìn)入到段句賞析篇，學(xué)生讀到課文中難以理解的句子段落時(shí)，可以依照網(wǎng)站的提示自己想出答案，生字鞏固篇不多解釋，大意就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的掌握，剩下來的篇目學(xué)生就可以等到學(xué)習(xí)完這堂課再完成。

學(xué)生對(duì)知識(shí)有所了解才會(huì)和教師產(chǎn)生共鳴，從而才能引發(fā)興趣。學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，至少對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容掌握了一半多，采用這種方法時(shí)，教師不再是一個(gè)授課者，而僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師帶領(lǐng)學(xué)生有目的的進(jìn)行“二次學(xué)習(xí)”，鞏固知識(shí)，加深記憶，有些學(xué)生不理解的段落和句子，教師通過巧妙的指點(diǎn)或者學(xué)生之間小組討論，這樣不僅增加了課堂的趣味性，而且使得課堂更加高效。

課后，學(xué)生再進(jìn)入教師制作的網(wǎng)站，可以進(jìn)入前面的篇章進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以直接進(jìn)入知識(shí)延伸篇進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生課外知識(shí)，充實(shí)自身水平。接下來就可以進(jìn)入闖關(guān)篇，闖關(guān)篇目不可以死板，比如提問字的寫法，教師制作時(shí)就可以把字的讀音用卡通音效制作，學(xué)生獲勝心切，闖關(guān)時(shí)每個(gè)關(guān)卡設(shè)置得分制。最后，學(xué)生就可以進(jìn)入反饋篇，學(xué)生把自己內(nèi)心關(guān)于這篇課文的想法寫下來或者對(duì)教師的建議，可以匿名書寫，以便學(xué)生和教師教學(xué)相長。

二、采用動(dòng)畫效果，激發(fā)熱情

俗話說：好的開始是成功的一半。語文課堂亦是如此，初中學(xué)生介于懵懂和成熟的過渡期，對(duì)聲音和圖像有著濃厚的興趣，語文課堂引入信息技術(shù)，加入聲音和圖像會(huì)使得課堂更加出彩。教師不再是一直使用粉筆和黑板的摩擦構(gòu)建一節(jié)課，而是把提前制作好的動(dòng)畫引入到課堂中，大大節(jié)省了教師的書寫壓力。

比如，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這一課時(shí)，這一課更偏向賞析的深層次理解，需要學(xué)生進(jìn)一步挖掘作者的思想感情。教師課堂上融入柔美的背景音樂，先聽多媒體播放的課文朗讀，融入情景之中。“我不由得停住腳步”，學(xué)生的思維也隨著作者停下了腳步，多媒體這時(shí)正在播放紫藤蘿的景觀，從近景出發(fā)，跟隨作者視野，進(jìn)入到遠(yuǎn)景的描繪，第一遍下來，學(xué)生已經(jīng)能體會(huì)到為什么叫它紫藤蘿瀑布了，然后教師播放作者寫作背景，此時(shí)，教師就可以安排學(xué)生帶著作者的“焦慮和悲痛”來朗讀或者默讀這篇課文，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)能融情于景了，對(duì)作者的所看所聞所感都能深刻了解，這便是運(yùn)用信息技術(shù)的好處。

但是，值得注意的是，語文課堂信息技術(shù)的使用并不意味著信息技術(shù)將完全取代傳統(tǒng)課堂，有些多媒體無法表達(dá)的，仍需要教師用板書書寫出來，信息技術(shù)作為一個(gè)輔助工具應(yīng)當(dāng)物盡其用，最大化發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，減少弊端發(fā)生。

三、采用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂

語文涉獵知識(shí)面廣，涵蓋信息綜合，所包含的內(nèi)容非常豐富，有時(shí)課上學(xué)生所提的問題可能教師了解得并不是很全面，這時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源顯得尤為重要，而且網(wǎng)絡(luò)資源擁有豐富的信息資源，恰好迎合語文涵蓋廣的特點(diǎn)。但是，這種資源利用有時(shí)也存在一定缺陷，如果教室網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好很容易影響課堂效果，浪費(fèi)不必要的時(shí)間。

教師值得注意的是，不要把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源當(dāng)做教學(xué)主體，省去其他語文資源的利用。語文知識(shí)的獲取可以從多個(gè)方面，比如說從孕育萬物的大自然，多姿多彩的生活，豐富的電視廣告、媒體，以及圖書資源等等。依照教學(xué)的形式不同，合理采用網(wǎng)絡(luò)資源，比如從身邊的小事發(fā)現(xiàn)語文素材。

四、采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化課堂

教師課前備課很重要，備課的關(guān)鍵又在于課件的制作問題，如何才能把課件制作完備是教師值得思考的問題。

1.課件內(nèi)容要豐富，貼合課堂主題。教師根據(jù)課堂內(nèi)容來制作課件，使課堂有條不紊的進(jìn)行；2.課件形式新穎，吸引學(xué)生。課件不能只有黑字白板，否則只會(huì)是另一種形式的黑板板書，課件要有自身獨(dú)到新穎的地方，學(xué)生一看就能立即被教師編排的內(nèi)容所吸引和感染；3.課件要按步驟進(jìn)行，不能說到哪就到哪，合理的課件秩序可以幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，在頭腦中形成知識(shí)大綱，使學(xué)生更加容易接受；4.課件內(nèi)容要提倡簡(jiǎn)單，越是復(fù)雜的東西，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就困難，所以這時(shí)教師就應(yīng)化繁為簡(jiǎn)，從學(xué)生考慮問題的點(diǎn)出發(fā)，制作學(xué)生能理解的課堂內(nèi)容。

（鄔英 江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第二中學(xué) 225000）