詩海尋情，領略詩詞之美

◎魏成良

詩海尋情，領略詩詞之美

◎魏成良

古人借詩言志，將自己滿腔的情懷用精美凝練的字詞、驚異奇特的想象，瑯瑯上口的韻律、發人深省的哲理和真摯的情愫，融于精短的數行漢字之中，無疑是美麗的，是充滿魅力的，歷代人沉醉在詩海里，徜徉于詩人所創造的詩情畫意中，浸潤心靈。語文課堂教學詩詞，應該是一種欣賞美的過程，但是，由于教育模式的僵化，詩詞教學一度變得乏味枯燥，隨著新課程的改革，要求語文教學要以學生為主題，重視培養學生的審美能力，提倡要運用多種方法，讓詩詞教學活起來，讓學生充分感受詩歌別樣的美。

一、反復誦讀詩詞，欣賞美的韻律

著名的語言學家朱光潛說：“要培養孩子純正的文學趣味，就要從讀詩開始。”誦讀就是一種很好的讀詩方法，古人云：“書讀百遍，其義自見。”誦讀即反復朗讀詩歌，直至自然成誦，古詩講究韻律和諧，學生通過誦讀不僅能夠積累素材，增強文學修養，有助于培養學生的語感，還能慢慢地從詩中讀出興味，讀出詩人的所思所感，有助于學生對古詩的審美體驗。

當然，誦讀不應該只是反復的朗讀，應該注意“讀”的方法，尤其注重“讀的過程”，南朝著名的理學家朱熹說：“讀之，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”學生在誦讀詩歌的時候，用普通話正確、流暢、有感情的朗讀，要注意詩歌的平仄規律，要注意停頓，分清輕重緩急，要根據詩歌的情感表達，適時地變更語音、語調，注意要抑揚頓挫地讀。例如，誦讀馬致遠的《天凈沙·秋思》：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在天涯。這首小令采用白描的手法，用看似普通的景物，九個意象、十八個字就勾勒出一幅深秋黃昏圖，情感基調悲涼，表達一個異鄉游子的羈旅愁思。因此，在理解的基礎上，教導學生朗讀要注意停頓，一個一個畫面的推動，構成一幅凄涼景，接著“夕陽/西下”將情感推向高潮，最后用或緩慢或沉重的語氣誦出“斷腸人/在天涯”。如此，情隨詩動，融情于景，學生讀完，對詩人的悲哀惆悵之情也會理解得更加深刻，仿佛親身體會。

此外，隨著學生理解能力的提高，學生的誦讀技巧會越來越嫻熟，老師就要根據學生的特點指導學生，根據自己對詩歌的理解讀出自己的特點，充分尊重學生的主體性，打造個性化誦讀，讓學生在誦讀中，感受語言的韻律美。

二、賞析重點詞句，理解美的內涵

古詩詞講究凝煉字詞，幾乎每一個字都要做到表達精確與恰當，有時候一個字就是一整首詩的靈魂，即“詩眼”。在詩詞的教學過程中，教師可以通過詩詞中重點字詞的賞析，帶領學生領略詩詞的美。

例如，《使之塞上》這首詩中“大漠孤煙直，長河落日圓”歷來為后人所稱道，其中的幾個形容詞“大、孤、直、長、圓”五字用得甚是巧妙，教師便可以引導學生思考這五個字妙在何處?比如，“大”字寫出了沙漠的廣闊與蒼茫； “孤”字描繪出了茫茫大漠中卻僅僅有一抹長煙的單調；“直”字更是精彩，一股筆直的煙氣直沖云霄，一種堅毅、挺拔之美立現；再說“長”字，黃河的波瀾壯闊僅用一“長”字，言簡意賅，映襯著后面的景物“落日”，又意蘊深長。再如，《次北固山下》中“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，“海日生殘夜，江春入舊年”這膾炙人口的兩句，不僅用詞生動精巧，而且蘊含十足的理趣。教師要抓住詩眼，引導學生仔細推敲，詩中 “闊”和“懸”兩字生動形象地道出了江面的寬闊和船帆的平穩；第三句可以讓學生先了解整體的意思：夜色將滅，海天之間竟升起了一輪太陽，江上的景物開始呈現出春意，闖入舊年，趕走了嚴冬。再引導學生鉆研“生”和“入”兩字妙在何處？兩字均用了擬人的表現手法，將大海和春天人格化，海中生出太陽，春天出來趕走舊年的寒冬，寓意著時事變遷，萬物總有更替的自然規律，意蘊悠長。

理解詩中重點字詞，可以幫助學生知詩意，解詩情，從而走進詩詞，一步步欣賞詩詞之美。

三、想象創造意境，表達美的感受

古代的詩歌的藝術造詣之高，它用凝練的字句所創造出來的“意境”功不可沒。詩歌將漢語言的魅力發揮的淋漓盡致。古人含蓄，寫詩喜歡融情于景，利用景物描寫，創造意境，將深刻的道理于詩中表現出來，這就需要讀者走進詩人創造的意境之中，感受詩人的心境。

（魏成良 云南省曲靖市會澤縣第二中學校 654211）

例如，在學習南宋詩人辛棄疾《破陣子》時，詩句“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”中描繪的幾個特征性的動作，生動形象地塑造出了一個愛國將士保衛國家疆土的熱血與渴望建功立業的夢想。可以請學生圍繞這句話展開想象，再現詩人描繪的情境。一位學生這樣寫道：夜深人靜，萬籟俱寂，勞作了一天的人們已進入了夢鄉，在遙遠邊疆的一座帳營內，卻有一個人還沒睡，他的臉上現出了兩抹紅暈，醉醺醺的樣子，顯然剛吃完了酒，他搖搖晃晃地似乎要走到床邊水下，但卻是挑亮了燈，抽出了寶劍，迎著燈光細細地看著，漸漸地睡著了，剛剛的情境如夢似幻，天剛破曉，一座座軍營連著吹起了號角，他一躍而起，全副武裝，他斗志昂揚，要投入戰斗，實現自己的夢想。詩歌所創造的意境，激發了學生的想象力，喚醒了學生對詩歌審美的感受。

總之，詩歌教學不能忽視審美教學，美的感覺是共同的，教師要學會運用多種教學方法，指導學生去欣賞詩歌的意境美，表達美，創造美，用美的感受浸潤學生的心靈，提升學生的審美能力。