淺析構建初中語文高效課堂的要素

◎惠存軍

淺析構建初中語文高效課堂的要素

◎惠存軍

學校教育的核心是教書育人，教書主要是要交給學生知識和提高學生綜合技能。現今課程繁多，教學任務較重，作為學校教育主陣地的課堂則承載著教書的幾乎全部期望。因此，在有限的課堂時段內，要達到教學效果的最大化，提高課堂教學效率迫在眉睫。近年來，關于高效課堂的探討異常熱烈，筆者在教育教學過程中對此也有一些思考，分享于此。

一、充分的備課是構建高效課堂的前提

在課堂教學中，備好課是上好課的保證。即使一堂精彩紛呈的生成性課堂，也一定是建立在充分預設的基礎上的。筆者認為，只有備好以下幾點，才能保證課堂的高效率。一是備好課標。課程標準為教材提出了具體的教學要求，每一節教材都要為整個課程標準的實施發揮自己的作用，因此，拿到一節授課內容，首先要明確其在整個教材體系中的地位和作用，弄清楚這節教材在實施課程標準中的需要。以此作為宏觀指導進行備課，才能不偏離學科教學的總體思路。二是備好教材。備教材是課時備課的關鍵所在，分析教材內容，弄清教材主次，把握教材重難點，合理安排授課容量，梳理授課思路。授課思路的安排是備課的關鍵，清晰的、符合學生認知規律的思路才能更好的讓學生理解和接受。三是采用科學的教學方法。學生的學習過程就是一個認知過程，認知的途徑是多元的，選擇一個最合理的認知途徑就是最科學的學法；教師再輔以最合理的幫助，就是科學的教法。這二者的結合就是最科學的教學方法。在授課實踐中，需要教師講解的一定要講解，需要學生討論的就讓他們討論，任何高估或低估學生學習能力的教學行為都會讓教學效率大打折扣。四是備好學生。備學生也是備課所不可或缺的一個環節，學生的知識基礎、學習習慣、認知水平等等都是備課時要考慮的問題，都將影響到教學方法的采納和教學內容的取舍。筆者在教學實踐中發現，經常教高年級課的老師偶爾教低年級課，往往起點太高，授課時的思維跳躍性太大，學生學習吃力，跟不上；相反的，經常教低年級課的老師突然間教高年級課，又習慣了授課的高密度思維，學生覺得太簡單，沒意思，教學效果都不是很好。這就是教者備學生不夠深入，沒把握好他們的認知水平和已有的知識儲備，造成了教學效率不高。

二、巧妙的提問能促進高效課堂的落實

課堂教學任務的按時完成，教學目標的如期實現，都有賴于教師這個主導角色成功啟發誘導。教師課堂上的啟發誘導方式，多以提問呈現。因此，提問的質量直接決定了學生思維的質量，進而影響到課堂教學效率。筆者認為，一課時教學的內容可以分解為若干個大問題，每個大問題的解決又可以用若干個按照一定邏輯順序排列的小問題來解決，那么教者引導學生解決了這些小問題，其實也就完成了一節課的教學任務，這就是用問題解決問題。這樣，一節課堂就是一系列問題的有序排列，問題就是課堂的核心，要提高課堂效率，巧妙的提問則不能不被重視。對于同一個問題，提問角度不同，就會造成學生思考方向出現偏差；提問不夠具體，會造成學生思維混亂，以至于無所適從。例如教學《背影》一文，有一個必須引導學生學習的環節就是關于體會文中的父子深情。如果直接拋給學生這樣一個問題，由于文中能體現出父子情深的細節太多了，學生的回答將會不成條理。我們將這個大問題分解為幾個小問題：①文中的哪些動作描寫能體現出父親對兒子的愛？②還有幾句簡單的語言描寫，你能從中讀出當時父親的內心情感嗎？③在文中你還能找出體現父親在送別兒子時的疼愛之情的一些細節描寫嗎？④兒子對父親的情感前后有怎樣的變化？結合文中原句說明。這四個小問題問得很具體，學生在解決過程中不會偏離含糊，逐個解決條理清楚，一個大問題就迎刃而解了。

三、活躍的思維活動是高效課堂的生命

學生是課堂的主體，課堂的使命就是要讓學生學習知識和提高技能，而人在思維高度活躍的時候其理解能力和記憶能力表現得最為強勁，所以要讓學生在自己的課堂上高效學習，就必須讓學生的思維高度活躍起來。激發學生思維的方法是多樣和豐富的，筆者在自己的教學實踐中也摸索出了一些簡單的做法。首先，通過情景再現就可以激活學生思維。將教材中的情景通過現代化媒體或者學生表演再次呈現出來，讓同學們身臨其境地感受當初的情形，

學生思維被激發出來，問題即可迎刃而解，教學效率自然被大大的提高了。例如教學《智取生辰綱》一文，要讓學生理解“智”的具體體現，僅通過讀課文或者教師講解來想象奪取生辰綱的經過，確實很是費勁，而將《水滸》電視劇中的這一情節截取下來，通過多媒體將這一情景再現給學生，體現“智”的幾個環節學生自己也能說得出來，教學效率確確實實被提高了，而且鞏固效果非常好。其次，可以通過課堂活動來激發學生思維。課堂上的一些小活動能夠起到集中學生注意力，激發學生思維的作用。學生最為喜愛的課堂就是讓他們做游戲，同時在游戲中學習，組織這種課堂的形式有很多種，如辯論、搶答、競賽等等。午后上課學生比較疲乏，這種課堂會使教學效率成倍提升。另外，在課堂教學過程中，還有許多屬于教師基本功的小技巧，例如教師的巧妙追問、精彩的語言描述、豐富的肢體表演等，也可能在瞬間激發學生思維，提高課堂教學效率。

總之，課堂教學是一種智力活動，沒有固定的格式或范本，需要教者充分發揮自己的智慧，因時因地因教材因學生而制定教學方案，通過恰當巧妙的啟發誘導，激活學生思維，讓學生在高度興奮的情緒下完成學習任務，提高綜合技能，這就可以稱得上一節高效的課堂。當然，影響課堂教學效率的因素眾多，這里所列舉的僅是筆者認為影響課堂教學效率的要素。

（惠存軍 甘肅省鎮原縣馬渠九年制學校 734500）