構(gòu)建高效課堂 提高教學(xué)質(zhì)量

李玉梅

（東營(yíng)市河口區(qū)義和鎮(zhèn)中心學(xué)校 山東東營(yíng) 257200）

構(gòu)建高效課堂 提高教學(xué)質(zhì)量

李玉梅

（東營(yíng)市河口區(qū)義和鎮(zhèn)中心學(xué)校 山東東營(yíng) 257200）

和諧發(fā)展是教育的理想境界，是新課程改革極力倡導(dǎo)和追求的價(jià)值取向。尊重生命，體現(xiàn)人性，構(gòu)建充滿(mǎn)生命活力的課堂，正是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中許多教師對(duì)教學(xué)的“和諧互動(dòng)性”認(rèn)識(shí)不夠或者很片面，有的教師認(rèn)為一節(jié)課“提問(wèn)”越多，課堂教學(xué)的“互動(dòng)性”就越好，課堂就越“和諧”；有的教師認(rèn)為學(xué)生討論的“時(shí)間越長(zhǎng)”，課堂的教學(xué)“互動(dòng)性”就越好；有的教師認(rèn)為把教學(xué)的“演示實(shí)驗(yàn)”改為“隨堂實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生的活動(dòng)多了，課堂的“互動(dòng)性”就強(qiáng)了。實(shí)際上，對(duì)課堂教學(xué)的“和諧互動(dòng)”，我們應(yīng)該思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“熱熱鬧鬧”的一堂課，我們的教學(xué)活動(dòng)到底收獲了什么？收獲了多少？是不是“熱鬧”就是和諧課堂？我認(rèn)為：課堂教學(xué)的“互動(dòng)性”應(yīng)在注重課堂“熱鬧效果”的同時(shí)，更加關(guān)注課堂教學(xué)的效益。我們應(yīng)多思考一下以下幾個(gè)問(wèn)題：這節(jié)課我讓學(xué)生知識(shí)能接受多少？這節(jié)課我讓學(xué)生的思維能訓(xùn)練多少？這節(jié)課我讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能提高多少？這節(jié)課我讓學(xué)生情感能體驗(yàn)多少？這節(jié)課我讓學(xué)生行為習(xí)慣能矯正多少？和諧課堂的核心是各盡其能，各得其所。在物理教學(xué)中怎樣才能使學(xué)生各盡其能，各得其所，張揚(yáng)個(gè)性，全面發(fā)展，就我們?cè)诮虒W(xué)中的一些實(shí)踐談些做法和體會(huì)。

一、注重知識(shí)的形成過(guò)程，避免枯燥的課堂灌輸

課堂教學(xué)的中心是知識(shí)的傳授，怎樣把枯燥的知識(shí)變成有趣的學(xué)習(xí)這是我們備課的要點(diǎn)，也就是說(shuō)備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)儲(chǔ)備等，從生活經(jīng)驗(yàn)中，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，從知識(shí)推理中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，獲取新知識(shí)，學(xué)生才會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由接受變?yōu)樘剿鳌?/p>

如：音調(diào)和響度是學(xué)生容易混淆的兩個(gè)概念，為了讓學(xué)生感受它們的區(qū)別，先讓學(xué)生用笛子、二胡、提琴等一些樂(lè)器演奏一些曲子，或者用錄音機(jī)播放高低不同的歌曲，或者同一歌曲用不同音量播放，從而分辨出音調(diào)和響度的特征，再進(jìn)一步觀察音調(diào)的高低和響度的大小與什么因素有關(guān)，這樣，學(xué)生通過(guò)感官上的感受對(duì)音調(diào)和響度兩個(gè)有比較深刻的印象，就能分辨出它們的不同，比教師枯燥的講授，學(xué)生機(jī)械的記憶，效果要強(qiáng)得多。

二、善待學(xué)生的苛刻問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

李政道博士在復(fù)旦大學(xué)演講時(shí)，說(shuō)過(guò)的一句很深刻的話：中國(guó)古代講究做“學(xué)問(wèn)”，而現(xiàn)在的學(xué)生，卻是在做“學(xué)答”。聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中指出，“教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量。”這種力量既體現(xiàn)于各種教學(xué)方法中，也體現(xiàn)于教學(xué)評(píng)價(jià)中。學(xué)生在課堂上可能提出各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生提出的問(wèn)題如何評(píng)價(jià)和處理，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和創(chuàng)新精神起著至關(guān)重要的作用。

過(guò)去，我們對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題有價(jià)值的就給予肯定和回答，對(duì)看起來(lái)似乎無(wú)價(jià)值或認(rèn)為是風(fēng)馬牛不相及或認(rèn)為是在鉆牛角尖的，為了節(jié)約時(shí)間或怕影響課堂程序就置之不理，甚至批評(píng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)情趣，把生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味了。

現(xiàn)在，我們?cè)谡n堂上充分尊重學(xué)生提出的各種問(wèn)題和不同見(jiàn)解，有的給學(xué)生細(xì)心講解；有的讓學(xué)生相互解答，有的引導(dǎo)學(xué)生討論；不能明確作答的問(wèn)題要求學(xué)生查閱資料，給學(xué)生留下學(xué)習(xí)懸念和空間，讓學(xué)生主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、把握探究的主要環(huán)節(jié)，開(kāi)展有效的科學(xué)探究

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“結(jié)論幾乎總以完成的形式出現(xiàn)，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅。感覺(jué)不到思想形成的生動(dòng)過(guò)程也就很難達(dá)到清楚、全面理解的境界。”課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。如何在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展有效的探究活動(dòng)我們做到了如下幾點(diǎn)：

1.注重合理猜想環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)。”沒(méi)有大膽的猜想就不會(huì)發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，沒(méi)有大膽的猜想就不會(huì)有相對(duì)論的提出，沒(méi)有大膽的猜想就不會(huì)有分子核式模型的提出。因此猜想是科學(xué)探究教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生猜想，可能會(huì)遇到兩種尷尬的局面，一是學(xué)生怎么猜也猜不到點(diǎn)子上，二是學(xué)生的猜想漫無(wú)邊際。怎樣避免這兩種情況的發(fā)生呢？這有賴(lài)于教師在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索。

2.培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技巧和能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一條重要途徑，注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力都會(huì)得到提高。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括知道需要測(cè)定的物理量，如何合理選用儀器和設(shè)備，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和順序如何，記錄數(shù)據(jù)的表格如何；還包括怎樣利用簡(jiǎn)易的設(shè)備和器材，把不能直接感知的現(xiàn)象變成可以感知的現(xiàn)象，不能直接測(cè)量的數(shù)據(jù)變成可以測(cè)量的數(shù)據(jù)。這是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)評(píng)估的意識(shí)和能力，“評(píng)估”作為科學(xué)探究中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，該如何在課堂中引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)這種能力呢？

一要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案作好評(píng)估。設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否合理，能否減小實(shí)驗(yàn)誤差，有沒(méi)有可操作性，通過(guò)對(duì)方案的評(píng)估，可促使學(xué)生逐漸地找到一個(gè)科學(xué)地、合理的方案，為實(shí)驗(yàn)的成功奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程是科學(xué)探究中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，若不及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，必然會(huì)使測(cè)量的結(jié)果出現(xiàn)較大的誤差，或者得出錯(cuò)誤的結(jié)論。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，會(huì)促使學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及早改正問(wèn)題，為實(shí)驗(yàn)的精確測(cè)量奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

三要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)及結(jié)論進(jìn)行評(píng)估。實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)有可能存在著較大的誤差，或者有些數(shù)據(jù)本身就是錯(cuò)誤的，如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，對(duì)得出正確的結(jié)論有重要的意義。同時(shí)通過(guò)分析論證所得出的結(jié)論也不一定是正確的，也需要對(duì)結(jié)論作出評(píng)估，看結(jié)論與實(shí)際生活、已有知識(shí)是否相符。

總之，提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵還是在課堂，如何構(gòu)建民主、和諧、開(kāi)放、合作的課堂是我們每位物理教師需要認(rèn)真探索的課題，我們?cè)概c大家共同探討，爭(zhēng)取在新課程改革中，為初中物理教育教學(xué)探索出切實(shí)可行的方法和模式，為我市初中物理教學(xué)質(zhì)量再創(chuàng)新高作出貢獻(xiàn)。