學生自評和互評在高中英語寫作教學中的運用

沈曉麗

（梅河口實驗高級中學 吉林通化 135000）

學生自評和互評在高中英語寫作教學中的運用

沈曉麗

（梅河口實驗高級中學 吉林通化 135000）

在高中英語教學中，寫作是英語教學中的一項重要工作，這就要求教師要努力認真的探索，在教學中克服重重困難，不斷完善英語教學評價方法，更好地將學生自評和互評運用在英語教學中。本文著重分析了在高中英語教學中如何更好的利用學生自評和互評來提高學生的英語寫作能力和水平，從而讓學生自評和互評能得到成熟有效的運用。

學生自評與互評 高中英語 教學運用

在高中英語寫作教學中，合理的運用學生自評和互評教學方式，能逐漸讓傳統(tǒng)的英語寫作教學模式徹底根除，讓學生在寫作中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和問題，通過自身的發(fā)現(xiàn)以及合理運用學生自評和互評，來提高學生對英語寫作的積極性和主動性，改變以往學習英語的學習態(tài)度和學習方法，讓學生能夠對寫作之后結果高度重視起來，慢慢地在寫作過程中有所收獲，真正的學以致用。因此，合理地在高中英語寫作教學中運用學生自評和互評是非常有必要的。這樣不僅能夠提高學生的英語寫作能力，還能讓學生的評價能力更上一個臺階。[1]

一、學生自評在高中英語寫作教學中的應用

在高中英語寫作教學中應用學生自評，不僅可以讓學生快速意識到自己在英語寫作中遇到的問題，還能讓學生在英語寫作中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，在學習的過程中，揚長避短，從而進一步提高自身在英語寫作方面的水平和質量。在高中的英語寫作教學中，學生英語寫作這一部分占的比例是相當大的，同時也是至關重要的。因為這樣不僅能改變學生在英語寫作過程中常犯的語法錯誤和病句錯誤，學生也能在此其中清晰認識到自己的英語寫作水平。在高中英語教學中運用學生自評，也是學生對英語作文的一個重要評價環(huán)節(jié)，而且運用學生自評這種方法，也是具有前瞻性和創(chuàng)新性的，此方法可以更加明確的了解學生學習、寫作狀態(tài)，提升學生學習的效率和主動性。但是如果教師想讓學生對自己寫出的文章進行自評，那么，首先就需要讓學生清楚的知道英語作文評價的標準和要求。因為在學生自評的過程中，教師都是需要在黑板上將作文評價的標準一一列出，學生根據(jù)評價標準來對自己寫的作文進行評價給出相應的分數(shù)。在學生自評完之后，教師就會將學生自己評價的作文統(tǒng)一上收，最后對學生自身的評分情況做一個總的檢查和了解，以此來發(fā)現(xiàn)學生在此過程中存在的問題和良好表現(xiàn)。[2]

學生在自評的過程中，也可以讓學生站在教師的角度上來了解自己所寫的作文水平，這樣一方面學生可以及時的察覺自己在寫作方面存在的欠缺之處，另一方面在教師的指引下，學生也能快速的改正這些問題。作為學生，在自評的過程中，能夠深刻地認識自身問題，對這些問題印象更加深刻，以后在寫作中出現(xiàn)同一類問題時，會減少錯誤的頻率，避免再次發(fā)生，同時也能緩解教師在教學中的壓力和負擔。這樣雙重的優(yōu)勢，對提高學生學習英語寫作能力和教師在英語教學中的都是十分有利和必要的。

二、學生互評在高中英語教學中的應用

學生互評和自評都是一樣的，在高中的英語教學中互評也是應用在學生的作文評價之中的，但是自評和互評兩者又有一點差異，互評這種評價方式，是將學生自己寫的作文不按固定方式發(fā)的，它采取的是一種隨機的形式，學生按照教師規(guī)定的評價標準進行評價給分。在學生英語作文互評的過程中，雖然只是對其他學生的作文在做評價，但是在評價其他人作文的同時，也會聯(lián)想到自己的作文中有沒有出現(xiàn)和其他學生一樣常出錯的問題，并且也能發(fā)現(xiàn)自身的寫作水平與其他學生之間存在的差距。所以，采取學生互評這種方式，學生可以及時發(fā)現(xiàn)自身存在的寫作問題，并對自身的寫作能力有一個明確的定位，還能在評價過程中，對自己在寫作過程中常出現(xiàn)的錯誤進行整理和改正，不斷發(fā)揚自己的優(yōu)勢，從而進一步的讓學生的英語寫作水平得到更好的提升?；ピu這種評分方式，有利于提高學生自己的寫作水平和能力，增強與班級其他學生的溝通交流，學生的友誼得也會得到升華，讓班級整體的學習氛圍更加融洽和諧，與此同時，也會減少學生在學習中的壓力，為學生營造一個良好的學習環(huán)境和生活環(huán)境。久而久之，學生的學習積極性和主動性就會逐漸提升。

三、高中英語寫作教學中學生自評和互評應該注意的問題

在英語寫作教學中，學生互評時，會出現(xiàn)最大的一個弊端就是不能夠合理、公平、公正的對其他學生的作文進行評價，因為會想到學生的情誼，關系問題，就會對評價的標準放寬，不按照教師的要求進行評分，長此以往這樣就會缺乏作文評價的客觀性。當然，一部分學生也會因為自己的評分太低，一味地想是同學給的評價，時間一長就會產生怨恨和責怪心理，從而導致學生之間的友誼關系逐漸惡化，關系發(fā)生扭轉。為了防止學生互評過程中出現(xiàn)此類問題頻頻發(fā)生，作為教師就應該在互評的過程中做好指引工作，讓學生在評價的時候，時刻提醒自己心里要一直遵循公平、公正的原則。此時，教師還應該讓學生遇到問題時，及時反映問題，主動尋求教師幫助。在學生自評的過程中，教師要讓學生清楚的了解分數(shù)不是最重要的衡量標準，而是在問題中發(fā)現(xiàn)自身的不足，時刻保持著互評中的公正性。只有在此基礎上，學生才能準確完成自評或互評，進一步讓學生自評與互評在高中英語寫作中發(fā)揮良好、有效的作用，從而來提高學生的學習質量和教師的教學質量。[3]

結語

在我國的英語教學中，寫作占有很大一部分教學比例，也是英語教學中的一個難點。然而在高中英語教學中，學生的自評與互評不僅讓學生進一步清楚了解現(xiàn)階段的學習狀態(tài)以及問題出現(xiàn)的原因，還能意識到自身與班級其他學生在寫作水平方面存在的差距，也能吸引學生在英語寫作中的注意力，讓學生積極、自然地投入到寫作中。因為在學習的過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題并能對自己有準確定位是非常重要的。總之，在高中英語寫作教學中，教師要引導好學生進行自評和互評，幫助學生學習好英語寫作這門課程，提升學生的英語寫作水平。

[1]龔德招.學生自評和互評在高中英語寫作教學中的運用[J].文理導航（下旬）.2015（77）

[2]門瑩.高中英語寫作中學生自我評價策略的應用[J].山東師范大學2012.

[3]劉偉，郭海云.批判性閱讀教學模式實驗研究[J].2006（3）