關于高中階段培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的幾點思考

車友文

（湖北宜昌市三峽高級中學 湖北宜昌 443100）

關于高中階段培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的幾點思考

車友文

（湖北宜昌市三峽高級中學 湖北宜昌 443100）

生物學素養(yǎng)是眾多科學素養(yǎng)之一，而學生的操作、觀察、表達三大能力是學生生物學素養(yǎng)的主要內容，生物學實驗是培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)的主要手段。作為一名一線的生物老師，我們應該怎么做能培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)。本文是研究者在生物學實驗課中的一點教學經驗和體會，希望為如何培養(yǎng)學生們生物學素養(yǎng)方面提供一些參考。

高中生物 核心素養(yǎng) 問題 對策

發(fā)展學生的學科素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力，對國家的興盛、社會的進步、個人的終身發(fā)展都具有重要意義。生物課程是高中階段重要的科學課程。新課標要求在生物教育教學過程中，注重提高學生的學科素養(yǎng)和科學探究能力，以適應時代的需要。文章結合《提高中學生生物學科素養(yǎng)的途徑與方法》課題研究實踐，概括生物學科素養(yǎng)對學生未來學習、工作和生活的意義，總結了提高中學生生物學科素養(yǎng)的途徑與方法。[1]

一、學科核心素養(yǎng)的概念

學科核心素養(yǎng)指個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，綜合運用學科觀念、方法、知識與技能解決實際問題所表現(xiàn)出來的必備品格與關鍵能力。它是學科與人價值的集中體現(xiàn)，是最關鍵、最重要的共同素養(yǎng)，是通過學科教育而習得的，它具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兼具個人價值和社會價值。

二、用好新教材的欄目，培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)。

新教材大量設置了“問題探討”“本節(jié)聚焦”“資料分析”“思考與討論”“實驗”“探究”“與生活的聯(lián)系”“知識鏈接”“科學前沿”“技能訓練”“模型建構”等小欄目。這些欄目是根據(jù)《生物課程標準》規(guī)定內容，結合高中學生思維水平及特點精心設置的，其目的是促使學生在更高水平上“改變學習方式”和“提高生物科學素養(yǎng)”。例如，在“實驗與探究”中鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。學生主動參與、親身實踐、獨立思考，在探究中學知識，養(yǎng)成探究的意識和精神，動手能力也有進一步提高。因此，教材欄目具有極大的使用價值，不可輕易否定。[2]

但是，每一種教材不可能適應每個地區(qū)、每所學校、每一個學生的情況，教材欄目同樣如此。在教學中只有根據(jù)學校、教師、學生實際和教學情境超越教材欄目開展教學才是正確的選擇，即要根據(jù)教學實際對欄目本身或內容進行取舍、補充、替換。例如“資料分析”中的“人體的體溫調節(jié)和水鹽調節(jié)”、“分析細胞呼吸原理的應用”等內容應補充更翔實的內容及更多聯(lián)系生活的實例。教學中有時因為時間或環(huán)境限制，可對“調查當?shù)剞r田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況”等內容做“忽略”或“替換”處理。

三、加強實驗教學，提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識。

生物學科是一門實驗科學，生物實驗是高中生物教學中的重要內容，也是生物學習的一種重要方法。在必修和選修模塊中，都不同程度地體現(xiàn)了對生物實驗的進一步要求。生物實驗教學能進一步提高學生的實驗素養(yǎng)，激發(fā)學生實驗探究的興趣；增強學生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習慣；發(fā)展學生的實踐能力。因此，在高中生物教學中，應該重視學生實驗技能的提高，讓學生學會把實驗獲得的信息演繹、歸納成結論。同時要求學生充分尊重實驗事實，要求學生按照一定的程序規(guī)范操作，有目的、有計劃地觀察實驗現(xiàn)象，如實記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，不弄虛作假、臆造事實。當實驗現(xiàn)象與自己所學理論不相吻合時，更要認真分析、尋找原因，大膽質疑，培養(yǎng)一絲不茍的求實態(tài)度。

例如，教材中只用蔗糖溶液作為外界溶液。當外界溶液的濃度大于植物細胞液濃度時，植物的細胞壁與原生質層分開，由于蔗糖本身是無色的，因此并不能直接證明間隙中充滿了蔗糖溶液，因此無法直接證明細胞壁的全透性，原生質層的選擇透過性。學生在實驗過程中，大膽嘗試用少量紅墨水與30%蔗糖的混合溶液作為外界溶液，實驗現(xiàn)象明顯，間隙中的顏色與液泡的顏色對比鮮明。在實驗中，原生質與細胞壁的間隙充滿了紅色溶液，而液泡中始終是無色的，也就說明了紅色液體能進入細胞壁但不能進入原生質層，這就直接證明了細胞壁的全透性，原生質層的選擇透過性相當于一層半透膜。

四、培養(yǎng)興趣學習生物

興趣是最好的老師。學生只要對生物課產生了無窮的興趣之后，就會積極地去參與，去完成。教師如果在教學過程中，能夠充分地調動學生的學習積極性，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，那么就會收到事半功倍的教學效果。為激發(fā)學生的學習興趣，在課堂上，我把科學知識與生活知識有機地結合起來，讓學生們在富有興趣的學習活動中獲得真知。例如，我在教學《鐵生銹了》一課時，先讓學生課前收集一些生活當中有哪些東西容易生銹，然后再在課堂上呈現(xiàn)一些生了鐵銹的金屬，讓學生進行觀察這些生了銹的金屬，并適時的設置懸念：為什么這些金屬會出現(xiàn)這種生銹的現(xiàn)象呢，你們想知道其中的原因嗎？以此來激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的好奇心和探究欲望，達到培養(yǎng)科學素養(yǎng)的預期目標。

而生物學素養(yǎng)的培養(yǎng)要求我們老師在實驗過程中培養(yǎng)學生規(guī)范的操作能力。一個實驗要做的成功，首先要求學生做實驗的方法，步驟和操作要規(guī)范，這是保證實驗順利成功進行的保證。這就要求在實驗課上能做到以下幾點。

1.實驗動作要規(guī)范。在實驗課的教學中，老師必須規(guī)范的給學生做示范，以便讓學生們能夠模仿。例如在“顯微鏡的使用” 實驗中，老師必須就取鏡和安放、對光、調焦、觀察等一系列的操作進行示范，再讓學生們模仿，練習，以規(guī)范他們的實驗操作，達到熟練規(guī)范的目的。

2.提出問題，進行有針對性的訓練。如在觀察“洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構”實驗中，老師首先提出問題：這個實驗的關鍵是什么，影響實驗效果的因素是什么，學生們自然就會回答：是有無氣泡，那么，怎樣才能不產生氣泡呢，根據(jù)這些問題，學生們自然就會嚴格按照老師示范的步驟去做：正確的取、放蓋玻片，然后還得壓平，以避免產生氣泡，這樣才能清楚的觀察到洋蔥鱗片葉表皮細胞。

總之，生物教育是科學教育的重要組成部分，生物教師應認真落實新的課程標準，不斷在教學實踐中努力探索，積極實踐，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為學生的終身學習打下良好基礎。

[1]原康，解凱彬.將生物學素養(yǎng)的提高貫穿教學始終.淺析高中生物課標核心理念[J].新課程：下旬，2014（8）.

[2]龔大潔，王飛.高中生物課堂教學有效性的實踐與探索[J]. 教學與管理：理論版，2013（6）.