初中數學教學情感教育策略探討

陳紅偉

（云南師范大學實驗中學 云南昆明 650031）

初中數學教學情感教育策略探討

陳紅偉

（云南師范大學實驗中學 云南昆明 650031）

情感教育在課堂中的應用，是“以人為本”教育思想的實際貫徹。本文從聯系生活、寓教于樂，熱愛學生、以情施教以及情感交融、師生互動等三個方面出發，結合相關的教學實例，探討了在初中數學課堂中情感教育的實施策略。

初中數學 教學 情感教育

長期以來，我國的傳統教學模式主要強調在教學過程中以教師為中心，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現。按現行新課程標準的要求，情感教育成為教學的三大任務之一，可見關注學生情感體驗也是數學教學任務之一。

一、端正學習態度，催生學生數學學習情感

端正的學習態度，明確的學習目標，能夠指引學生克服學習道路上的千難萬阻，一往無前地前行. 因此，教師在教學過程中必須幫助學生樹立正確的態度，讓學生明確學習的目的，從而自覺主動地投身到數學學習中.

1.適時運用數學史，讓學生感受數學的博大精深

縱觀數學的發展史，絕非僅僅是某一公式、某一定理的發現史，其中蘊涵著豐富的人文資源，向學生宣講數學家為了探究某一規律，幾近癡狂的行為，都會對學生的心靈產生強烈的震撼，從而激發學生數學學習的情感. 如海王星發現的歷程；希伯斯為發現無理數不屈不撓，甘愿獻出自己寶貴的生命；勾股定理的證明，到目前為止，科學家已經發現有四百多種證法.

2.體會數學的價值，讓學生滋生數學情感

很多學生之所以覺得數學學科枯燥無味，了無興趣，很多時候是因為他們認為數學學習僅僅是數字、符號、公式的運算，沒有任何實際意義，沒有學習的價值. 因此，數學教學中，教師要善于將數學與學生的生活實際結合起來，將那些枯燥、抽象的教學內容轉化為學生身邊有趣的問題，同時，借助故事、圖片、動畫等學生喜聞樂見的形式為學生創設情境，從而引起學生情感的共鳴，吸引學生學習的興趣. 例如在教學“統計”的知識時，我貼近學生的興趣點，提出話題：青春期男孩和女孩身高變化，在全班男女生中進行統計，畫出統計圖，分別算出平均身高. 在此基礎上，再提問：你的身高是多少？是大于、等于還是小于平均身高？學生會感到數學就在我們自己身邊，數學知識與我們的生活息息相關，從而體會了數學學習的價值，也對此表現出了濃厚的興趣.

3.感悟數學之美，讓學生迷戀數學

對美好事物的向往是人的本能，同樣，數學世界也蘊含著豐富的美的資源，我們教師要善于運用發現的慧眼，教給學生欣賞，讓學生感受數學之美. 我國數學泰斗徐利志教授認為：數學之美，含義是多維的，就看你能否具有一雙善于發現的慧眼. 如數學概念、代數式的簡潔美；數學圖形的對稱美和不對稱美；數學史的欣賞美等. 教師在數學教學中，針對隨處可見的美的資源，要引導學生感悟，體驗，從而讓他們從內心喜愛數學，迷戀數學，對數學欲罷不能。

二、努力拓寬數學情感教育的天地

從本質上講，數學是關于客觀世界模式和秩序的科學，數、形、關系、可能性、數據處理等，是源于人們對現實世界的數學把握，并反過來不斷地接受客觀事實的檢驗和矯正中發展起來的。而數學過程則是在人們對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象、概括，形成模型、理論和方法的過程，這一過程是一個充滿探索性和創造性的建構過程。讓學生體驗到數學源于生活和經驗，通過對業已形成的數學知識進行加工、改造，向更高層次推進，并反作用于更為廣泛的現實，對其作出解釋和應用。

課外實踐活動是課堂教學的繼續和補充，平時學生是以學習間接經驗為主，對所學的數學知識的價值缺乏切身的感受。課外實踐活動的目的是要培養和加強學生應用數學知識解決簡單實際問題的意識和能力。實踐活動是素質教育的重要內容，是提高學生素質的有效途徑，也是實施情感教育的廣闊天地。

首先，開展趣味性強的課外活動。如鼓勵學生寫“數學日記”，用語言表達自己數學學習中的思想、情感，讓學生記下快樂、進步，得到成功的情感體驗，增強學習的自信心，或記下困難、挫折，傾吐心中的不快，使心情變得舒暢，以便調整心態，尋求克服困難的辦法。

其次，設置探究性強的實踐作業。新一輪課程改革強調要開展探究性學習，非常適合情感教育的需求。探究性學習重在增強學生學習的主動性，培養學生的責任感。比如學了“統計”知識后，我讓學生統計一下自己家庭近幾年收入與開支情況，統計班上同學家購置手機、電腦的數據，制成統計圖或統計表，與前兩年作比較，分析數據增長的原因。學生在此過程中感受到隨著時代的發展，生活水平大幅度提高，科技發展突飛猛進，從而激勵學生更加努力地學習，也體驗到數學的價值，以及學習數學的成功和自信，較好地滲透了孝敬父母、勤儉節約的情感教育，收到了一舉兩得的效果。培養學生的情感，可以從根本上改變學生的學習態度，培養意志品質，形成正確的價值觀。也就是說我們進行情感教育的目的不是單純地為了提高學生的數學成績，而是希望利用數學學科的這些特點，以初中數學課為載體，提高學生的整體素質，使學生形成健康人格，建立正確的價值觀，進而成為有用之才。

三、把握好課堂教學中教師的主導情緒

教師上課的情緒是很容易感染到學生的。現實生活中每個人都會有喜、怒、哀、樂，我們教師也是平常人，也人有不順心的時候，此時，做老師的要學生控制情緒，因為課堂上你的一舉一動一言一行無不影響著學生的情緒。當教師面帶微笑走進課堂，懷著高興的心情來組織課堂教學，我相信學生們是很容易被這種快樂情緒感染，會覺得今天特別好，今天的老師特別美麗，而倍感親切。真是未成曲調先有情――心情好，思維就活躍，聽課效率一定高。

記得有一次我們班上有位同學因家庭經濟受損心情不好，上課情緒不好注意力很不集中，我發現了他的不對勁，很真誠的給他送去一個鼓舞的微笑，他馬上振作起來，跟著我上課的思維走了。還有一次我在下課休息期中無意間聽見隔壁班的幾個學生在走廊上聊天說自己的數學老師是不是昨天被老婆修理了，上課時老板著一張臉，搞得大家都沒心情聽課。由此可見老師的情緒對學生的影響是多么大。

總之，數學教學只有與情感教育有機結合、自然滲透，才能真正實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上真正得到不同的發展。