小學美術教學中學生審美能力的培養

楊志新

（訥河市同義鎮中心學校 黑龍江訥河 161343）

小學美術教學中學生審美能力的培養

楊志新

（訥河市同義鎮中心學校 黑龍江訥河 161343）

隨著時代及新課改的不斷發展，綜合性人才的培養成為小學學校教育的根本目標，越來越受到社會各界的關注和重視。人才的全面培養主要體現在德、智、體、美及創新能力培養五個方面。小學美術作為一門必修課程，對學生藝術賞析能力、審美能力、想象聯想能力的培養大有裨益。

小學美術 課堂教學 審美能力 培養策略

一、傳統教學觀念下小學美術課堂教學現狀淺析

大量的案例表明，部分教師受傳統應試教學觀念的影響較深，導致小學階段的美術課堂教學出現一些問題和不足之處，使課堂教學有效性和實效性大打折扣。就其教學現狀從以下三個角度進行分析：其一，教學觀念的陳舊化和機械化——美術教師過分注重學生繪畫技能及要領的實質性講授，在日常教學中仍然沿用陳舊而單一的的“灌輸式”教學套路，相對忽視學生切實的學習感受和體驗，忽視多元化教學模式和教學理念的開發與創設；忽視學生藝術審美能力、創新能力及想象力的培養；其二，對美術課程的重視程度不夠——學校領導及相關管理層單純著眼于學生學習成績的高低，注重語文、數學、英語等基礎課程的教育教學質量，對體育、美術、音樂及勞動課不夠重視，教師外出交流學習的機會匱乏，無法及時更新教學理念，對多媒體等創新形式的教學技術缺乏科學而全面地理解和認知；其三，忽視教學評價的重要性和必要性，美術教師注重教學活動的組織與開展，注重教學質量和效率，但對教學評價與信息反饋卻相對忽視，導致學生的實際學習情況無法及時、準確地反饋給教師，教師無法針對性地進行教學形式及手段的改進與完善。

二、探究美術課堂教學中學生審美能力有效培養

1.加強教師隊伍建設，提高教師語言的藝術性和趣味性教師在教學活動中扮演著不可替代的角色，美術教師的藝術修養水平、教學技能水平與美術課堂的教學質量及效率息息相關。教師合理化轉換和定位自身的心理角色，提高教學語言的藝術性、趣味性和多樣性，有助于學生建立最佳水平的學習動機。[1]

鑒于此，美術教師應做好以下兩方面的工作：一方面，堅持終身學習原則，提高自身文化修養水平，在課余時間盡多地閱覽美學、語言學、教育學、管理學等方面的書籍，拓寬知識范疇的同時，提高自身的綜合素養，升華精神境界；另一方面，美術教師應“走下講臺”與學生成為談心的朋友，了解小學生的所思所想，了解小學生感興趣的事物，將美學意識巧妙地滲透于日常的對話與交談中，促使學生充分感受到美術教學的實踐價值和意義，同時注重培養學生悉心觀察事物的能力，鼓勵學生以一雙善于發現美的“眼睛”去感悟生活的美好和生命的真諦。[2]

2.滲透直觀教學理念，充分發揮生活化美術教學的魅力

大量的教學案例表明，小學生處于認知能力快速發展的階段，對客觀事物的認知和判斷相對感性和主觀，對直觀的新鮮事物表現出較強的好奇心理和探究欲望。美術教師可以充分地利用學生的這一認知特征，積極實踐直觀教學模式，通過表象實物的呈現，促使學生形成抽象的創作意象，實現形象思維向抽象思維的巧妙過渡；同時，培養學生細心觀察事物、掌握事物外觀特征的能力，以鮮明的視覺感為信息源，激發學生美術創作的靈感，提升學生的藝術審美品位。[3]

3.充分利用信息技術，創設富有感染力的課堂教學氛圍

信息化技術廣泛應用于現代生活的許多領域，為人們的日常生活提供了諸多便捷。美術教師應重視多媒體技術應用于美術課堂教學對學生身心全面發展的深遠意義和重要影響，通過多媒體技術的支持為學生營造聲、形、色集于一體的多維度教學環境。學生處于情景交融的生活化教學氛圍中，可以更高效地與教師進行教學互動與溝通，以景促情，形成情感共鳴，從而激發和調動學生美術創作的主觀能動性。

例如，在學習《動物朋友》一內容時，教師可以安排學生在多媒體教室觀看有關“動物世界”的微課視頻，學生津津樂道地賞析視頻，捕捉獅子、老虎、大象、斑馬、袋鼠、鯊魚等動物的體態特征，將這些活靈活現的動物初步構建為藝術創作的意象；視頻中鮮活明艷的色彩給學生以視覺沖擊，教師鼓勵學生展開豐富的想象和聯想，要求學生以“我眼中的海底世界”為主題創作一幅美術作品；隨后，學生可以以小組為單位進行相互溝通和探討，大家暢所欲言，彼此分享學習心得，教師也應積極參與其中，點撥學生的思路，將美學的理論知識恰到好處地滲透其中，促使學生將形象美、抽象美與理論層面的美學概念有機契合，從而提高自身的藝術審美能力，創造極富感染力和靈動性的美術作品。

4.發揮教學評價作用，圍繞學生審美能力培養反饋信息教學評價對教學活動的組織和開展有著激勵、導向和調節的重要作用，是教學體制完善與革新的關鍵所在。圍繞小學美術課堂教學中學生審美能力的培養進行相關教學評價標準的構建應注意以下三個方面：第一，評價的綜合性。美術教學評價不僅應著眼于學生美術創作水平的提高以及技能、要領地掌握，還應注重學生在課堂學習過程中審美能力、藝術鑒賞能力、思維創新能力的形成和提高，將終結性評價與過程性評價緊密結合起來，實現美術教學科學性與思想性的有機統一，確保反饋信息的全面性、合理性和客觀性；第二，評價的主體性。美術教師是教學評價的主要對象，但學生也應積極參與評價過程，將切實的學習感受、心理感悟、審美能力的培養與提高情況有效反饋給教師，增強教師美術教學的自我效能感，同時便于教師更具針對性地進行教學方案的調整與改進；第三，評價的多元化。在小學美術課堂教學實踐中，就學生審美能力的培養進行評價與考核，應在評價內容、評價手段、評價功能、評價形式方面實現多層次、多角度、多方位，從而確保美術教學實踐中學生審美能力的切實提高。

結語

眾所周知，美術教學是一門非常有趣的學科，其中蘊含著大量的美學知識和信息。美術教師應不斷提高自身的職業認知水平，為學生創設美好的課堂教學環境和氛圍，培養學生對藝術的熱愛和向往，促使學生在美術創作的過程中，實現“表象事物——抽象意象——思想情感”審美素養的逐步提高，美化學生的心靈，幫助學生培養高雅的興趣愛好，提升小學美術課堂教學的藝術性、趣味性和思想性。

[1]劉仁銀.談小學美術教學中學生審美能力的培養[J].新課程（小學），2016（02）

[2]周紅葉.小學美術課堂教學中學生審美能力的培養[J].考試與評價，2016（02）

[3]張莉.淺談小學美術教學中審美能力的培養[J].美術教育研究，2015（04）