淺談課堂教學中教師對學生評價的重要性

李 鵬

（黑龍江大興安嶺地區(qū)中小學綜合實踐學校 黑龍江大興安嶺地區(qū) 165000）

淺談課堂教學中教師對學生評價的重要性

李 鵬

（黑龍江大興安嶺地區(qū)中小學綜合實踐學校 黑龍江大興安嶺地區(qū) 165000）

有翅膀就一定能展翅翱翔于藍天之上嗎?教育出來的學生只要掌握了科學文化知識就一定能成為造福人類的有用之才嗎?一個學生的學習方法不得當，學習目的不明確，生活無規(guī)律，自理能力差，缺乏應有的禮儀常識，缺乏辦事能力，必將無法適應社會，不能適應21世紀的需要。我們作為教育工作者不該好好的反思一下嗎？

新課程實施中，建立完善的課堂教學中的教師對學生評價是提高課堂教學效益的有效手段。如何建立有效的課堂教學中教師對學生的評價呢？每位教師對于一節(jié)課的評價都會有自己的看法。評課評什么？應該關注什么？沒有一個統(tǒng)一的標準和落腳點。根據(jù)這一現(xiàn)狀，我結合自己的教學經(jīng)驗和不斷的反思總結，就如何實施課堂教學中教師對學生的評價談一下自己的看法。

首先，衡量一堂課好與壞的標準，必須走出沿襲已久的以評價教師教學目標、過程、方法、語言、板書、教態(tài)等為主的“以教評教”的課堂教學評價誤區(qū)，確立以學生發(fā)展為中心的新型課堂教學觀：“以學評教”，讓課堂教學評價的重心從關注教師的“教”向關注學生的“學”轉(zhuǎn)移，力求站在學生的角度來評價這堂課。要想關注學生的“學”，就要去課堂教學中關注學生的“學”，有的放矢的對學生評價。現(xiàn)在學校組織的如“優(yōu)質(zhì)課評選”、“同課異構”等教學活動，而目前很多教師只重視知識的學習，而忽略了學生自信心的培養(yǎng)，忽視了學生健全的人格的錘煉。 “教學有法，教無定法。”教師應選擇適合學生發(fā)展的教學方法，靈活機智的應變教學中的“意外“，讓不同水平的學生學習同一教學內(nèi)容都有不同層次的收獲！除了教會學習，還要引導他們學會做人。

一、及時的進行課堂學生學習評價

1.必須要了解你的學生在這堂課之前，會什么，不會什么，你要教會他什么，更要設計好每項活動的評價手段。根據(jù)學生對問題的思考、分析，然后“順勢”去引導他們，每一次的引導，都要及時的進行學生評價，從而使他們能通過自己能學到東西而有成就感，增加他們的自信心，這樣才能更激發(fā)他們的主動性去學。

2.學生的學習過程需要教師的引導，更需要教師鼓勵性的評價。通過語言、文字、聲像、動作等顯現(xiàn)行為，討論、質(zhì)疑、探究等對話行為，閱讀、練習、答疑等指導行為，創(chuàng)設課堂教學環(huán)境和氣氛，要調(diào)動學生主動參與的積極性，引導中要不斷的鼓勵性語言來評價學生。

3.抓住學生的課堂表現(xiàn)的閃光點去評價學生。一堂課上，幾十個學生的智力、性格及知識水平是各不相同的，要使他們都學有應得，就得從各方面給予不同的評價：從情感上要有不同的評價，從方法上要有不同的引導、評價，從難度上要有不同的評價，從目標上要有不同的評價，從發(fā)展上要有不同的評價；否則，一種態(tài)度，一個表情，一種難度，一種方法，一個要求，一個目標的千篇一律的評價，諸如，很好，不錯之類的口頭評價，往往對大部分學生來說，難以調(diào)動其胃口，課堂教學效益就會打折，決不能成為好課。

二、要突出學生的主體地位和教師的主導作用

1.教師的提問要有價值，學生回答后要有評價，或者是需要學生動腦思考后回答的，而不是簡單的評價“好”或“不錯”之類的，評價的面要廣一點，評價的手段要看得見，摸得著。不能水過地皮濕。

2.對于教學中的重點或難點問題，學生有可能一下回答不出，我覺得教師要進行巧妙的評價，而不能不評價或是評價一帶而過，這個時候，學生更需要合適的，能夠培養(yǎng)自信心的評價。教師的合適的評價，往往能夠一步一步地挖掘著孩子們的知識，將它們疏通打理出來。

3.教師的課堂評價要與學生的自我評價相結合。我覺得教師的評價是很重要的，學生的自我評價更是重要，讓學生自我評價是讓學生自我反思。教師的教學需要反思，學生的學習也更需要反思，因為學生反思的過程就是知識梳理的過程，因此讓學生自我反思的有效措施就需要自我評價。教師通過課堂學生評價使自己的導向功能加強了，也對自身教學成長有很大推動作用的，會更加的完善自己的課堂，也積累了豐富的教學經(jīng)驗。

三、教師的個人魅力在課堂教學中學生評價的輔助作用

課堂中對學生的評價離不開教師的個人魅力，以身傳教，用自己的言行舉止去感染學生，去評價學生，通過人格魅力吸引他們，學會學習的同時，引導他們學會做人。

1.教師要充滿激情。不論教育怎樣改革，教師在課堂上、在學習上的主導地位是不會改變的，教師在教學中的總導演的角色是不會改變的，教師的情緒（形象生動，富于智慧幽默的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題）決定課堂的氣氛，決定課堂評價的效果，沒有教師的激情，就沒有對學生評價的激情，就沒有課堂的活躍和生機，就沒有真正意義的教育。只有充滿師生激情的課堂，再加上有效的課堂教學評價，才能振奮學生的精神，調(diào)動學生的情緒，開拓學生的思路，創(chuàng)造積極活潑的氛圍，產(chǎn)生良好的教學效果。

2.課堂教學評價使課堂問題能夠得到合理的機智、幽默的解決。課堂問題的處理，既反映教師教育教學的基本功，又是課堂效果的基礎。課堂問題，有的是知識性的，有的是紀律性的，有的是做人道理，有師生之間的，有學生之間的，無時不在，好的課堂教學評價，應該是一切問題，都能得到機智、幽默、合理、妥善的解決。任何知識性問題的解決，都有利于學生對知識的學習和掌握，有利于思維的發(fā)散和開拓及學生能力的提高，任何紀律性問題的解決，都能做到防微杜漸，化有形為無形，能使矛盾問題的解決不影響或最小程度的影響教學進程和效果。任何做人道理的言傳身教，都能感觸他們的心靈，每次一點一滴的洗禮都會助進他們的良好成長。這樣才真正體現(xiàn)了“以人為本”的全面發(fā)展的教育意義。

一堂好課是一面多棱鏡，因聽課者的不同，評價角度不同會呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。但不管怎樣，一堂課是不是好課，最有發(fā)言權的是學生，只有當你心中有了學生，站在學生的立場上選擇合適的視角去評價學生，評價得才有力度，才有價值。在新課程背景下，實施素質(zhì)教育，首先要關注“課堂”，關注課堂教學中的學生評價，教會學生學習的同時，更要重視學生的養(yǎng)成教育，建立起學生健全的人格和自信，才能促進課堂教學的有效性。