論小學語文的高年級閱讀橫向分層教學

錢宇娟 張艷芬

（江蘇省沭陽縣沭南小學 江蘇沭陽 223600）

論小學語文的高年級閱讀橫向分層教學

錢宇娟 張艷芬

（江蘇省沭陽縣沭南小學 江蘇沭陽 223600）

在教學改革的浪潮中，綜合素質拓展與培養已成為考量小學教學質量的重要方面。而小學語文閱讀是拓展學生思維、培養綜合素質的一種教學手段，成為小學教育工作者關注的焦點。同時，在小學語文教學中，閱讀教學是其核心元素，特別是在高年級階段。橫向分層教學的應用可以幫助學生更好地掌握學習規律，進而提高其語文閱讀水平

小學語文 高年級閱讀 橫向分層教學 探討

一、小學高年級語文閱讀教學特點

在進入小學高年級階段之后，由于受到各種因素的影響，比如，成長環境、智力水平，學生在語文閱讀方面的表現各不相同。一是閱讀能力不同。在語文閱讀教學方面，有些學生具有較強的發散思維能力，閱讀速度、質量都比較高。而有些學生卻比較吃力，很難正確理解課文內容，閱讀速度較慢，閱讀質量較差。二是閱讀興趣不同。在語文閱讀課堂教學中，學生的閱讀興趣點各不相同。比如，有些學生喜歡寓言故事類，而有些學生卻比較喜歡邏輯推理類。因而，他們在課堂教學中的表現也各不相同。在這種情況下，語文閱讀課堂教學效率、質量極其低下。[1]

二、小學高年級語文閱讀橫向分層教學策略

在語文閱讀課堂教學中，橫向分層教學的應用可以很好地應對學生展現出的閱讀差異，能夠有差別地提高學生的整體閱讀質量，為學生綜合素質、能力的培養提供有利的保障。[2]

1.積極引導學生進行拓展閱讀

在語文閱讀課堂教學中，擴展閱讀可以幫助學生遷移所學的知識，不斷開拓他們的視野，不斷提高學生靈活應用知識的能力，語言理解與應用能力，創新思維能力。比如，以《賣火柴的小女孩》為例，在課堂教學中，教師可以指導學生閱讀一些安徒生寫的其他作品，比如，《丑小鴨》《幸運的貝爾》。這樣可以幫助學生更好地了解安徒生的個人經歷，創作背景、創造的不同人物形象，以此來學習《賣火柴的小女孩》這篇課文，更好地理解課文內容，開拓學生的視野，提高課堂教學效率。

2.注重讀書方法，激發閱讀興趣

興趣是學生最好的老師。在培養學生養成良好閱讀習慣的過程中，教師要從學生的閱讀興趣入手，讓學生逐漸喜歡上閱讀。在課堂教學中，教師可以借助教材來激發學生的閱讀興趣。以《草船借箭》為例，這篇文章選自《三國演義》。在教學過程中，教師需要詳細講解課文背景，要以《三國演義》為藍本，全方位分析課文中人物性格、所處的社會背景等，幫助學生更好地理解課文內容。在課后，教師可以讓學生閱讀《三國演義》中的其他故事，查找一些和課文相關的資料，比如，《空城計》《煮酒論英雄》，并貼在教室中。學生可以在課余時間閱讀，定期進行檢查。

三、指導學生進行拓展閱讀，開拓其思維能力

拓展閱讀是實現知識延伸的主要途徑。在拓展閱讀中，學生可以豐富知識積累，同時還能學會將所學知識進行遷移，提高知識的實際應用能力。通過拓展閱讀不僅可以培養和提高學生的閱讀興趣，還可增強學生閱讀自覺性，開拓其思維想象空間，增強其思維創新能力。

比如，在學習了《草船借箭》這篇課文后，教師就可以讓學生進行拓展閱讀，再閱讀一些《三國演義》中的其他故事，如《三顧茅廬》《空城計》《火燒赤壁》等，讓學生在了解課文內容的基礎上對諸葛亮這個人物有更深的認識，并且對三國時期的故事背景能夠有所涉獵，進而開闊學生的視野，豐富學生的知識積累，增強學生的情境體驗。

四、鼓勵學生加強學習交流，提高其合作精神

在讓學生獨立學習的過程中，教師要鼓勵學生加強學習溝通與交流。在獨立學習的基礎上，教師應適當地組織學生開展集體性或群體性的交流與合作學習。集體交流的方式可以為辯論式、匯報式、展示式、采訪式等，交流的內容可以為學習方式、學習體會、學習成果等。

比如，在學習了《匆匆》這篇課文后，我就讓學生從課外閱讀中找到與時間有關的名言警句或詩詞，然后以小組賽的形式讓學生進行交流，展示自己的閱讀成果。這節活動課上學生的參與熱情都很高，他們不僅收獲了知識，懂得了要珍惜時間，還培養了合作意識，讓學生明白了在合作中達到共贏的意義。

此外，教師還應積極開展師生交流活動，以便教師在師生交流活動中及時地幫助學生解決難題，指導學生進行積極有效的學習。在師生、生生交流過程中，學生在自主學習過程中存在的不足可以得到及時的彌補，自主學習的經驗得到了有效的推廣，使自主學習的成果得到共享，進而增強了學生學習的自信心。

五、對學生實施分層訓練，促進學生綜合能力的提高

在閱讀橫向分層教學中，教師可以將具有相同和相似學習規律性的課文組合在一起，然后再將教學環節進行細化。在教學的設置上，教師可以將教學活動的目標細分，以使學生在每一環節的學習中都能夠有所收獲。

比如，在學習課文《少年閏土》時，教師可以將閱讀活動分成初步感知、深入感悟、賞析積累與寫作運用這四個環節，每個環節的閱讀目標都是圍繞課文的中心思想和情感展開的。在初步感知與深入感悟環節，教師主要讓學生對課文的語言進行理解，如扭、竄、伶俐等，然后在理解的基礎上對語言進行賞析，體會課文表達的主旨，在賞析的過程中對知識進行積累，同時學會運用所積累的知識。

在這樣的學習過程中，學生的學習目標具有明確性，且對知識的掌握程度由簡到難，由淺入深，步步緊扣，層層深入，既降低了學習難度，又提高了學習質量。

六、明確拓展閱讀教學目的

拓展閱讀教學之前一定要有明確的目的，究竟拓展是為了擴充知識背景還是豐富學生情感體驗等。目前，有的拓展閱讀教學的目的是針對應試考試，這種拓展閱讀并不利于學生的學習。只有放眼未來，從學生的語文素養的培養和提升角度出發才能做好拓展閱讀教學。

總而言之，在小學語文高年級閱讀教學中，橫向分層教學法的應用是非常必要的。它可以幫助學生客觀、合理地深入理解課文內容，在學習過程中，逐漸培養自主探究學習的能力。進而在提高學生閱讀能力的基礎上，改變小學語文高年級閱讀教學現狀，極大地提高課堂教學效率與質量。

[1]林旭輝.淺析小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略[J].教師，2015（08）：22.

[2]張興堂.“探究體驗式”閱讀教學法研究報告[J].語文建設.2014（12）