同課微構，在合作中共同成長
——同軌教師教學合作初探

曹玉強

（江蘇省南通市濱海園區三余小學 江蘇南通 226331）

同課微構，在合作中共同成長
——同軌教師教學合作初探

曹玉強

（江蘇省南通市濱海園區三余小學 江蘇南通 226331）

我們提倡“同課微構”，就是為了通過“同課微構”引發同軌教師智慧的碰撞，取長補短，提高教育教學效果，從而使“同課微構”這種教學合作模式能更好的促進同軌教師教學的發展和提升。

同軌教師 同課微構 合作

從2014年9月起，我們嘗試了“同課微構”教學合作模式，其流程如下：

一、集思廣益——備課

在備課中，同軌教師一起了解教材內容，分析教材特點，把握教材重點難點，分析學生知識儲備，研究學生的喜好，資源共享，并盡最大可能讓最優質、最合理的的設計運用到課堂中。所以在一節教學設計中既要保留自己教學的合理“內核”，又要吸收別人的寶貴經驗。這正是我們“同課微構”模式追求的目標。

二、合理調整——微構

在上課中微構。形式一般分為兩種：

平時，我們沒有辦法去聽同軌教師的課，所以按上課時間先后順序，第一個上新課的教師按備好的教學設計開始，課后，同軌教師聽聽這位教師簡單的說說這節課哪些環節上的較順暢，哪些還有不足，再討論解決方法，然后第二個老師在此基礎上適當調整，再上課，依次類推。

如果是教研課或校級公開課等，我們先確定上課內容，集體備課，選一位老師在自己班上試上，其他成員聽課后指出哪些環節可以保留，哪些需要規避，然后第二個老師在此基礎上適當調整，再上課，聽課、評課、微構，依次類推。

三、評價得失——反思

教學結束后同軌教師都反思有什么成功之處，還有什么值得我們改進之處。我們的教學反思也分為兩種：第一種是口頭反思，對于一些小細節小改進之處，我們一般會在辦公室聊聊；第二種是書面反思，對于一些提升教學技藝的想法以及今后的嘗試，我們一般會寫在教學設計的后面的空白處或專門寫下來。

下面，我就以蘇教版四年級下冊《用數對確定位置》這一課例，探討一下“同課微構”教學合作模式的優點。

1.在同課微構中，分享了教學經驗，展現了合作精神。

在集體備課時，我向同軌教師請教“怎么讓學生準確用數對表示自己在教室里的位置”，我們組的一位教師說了他以前的做法：強調從老師的角度來看，教室里的第1列在哪？請學生起立，依次第2列……第1行在哪？請揮揮手……后來，我上課時，如法炮制，果然很順利，“姜還是老的辣”！

在集體備課時，我們的兩位同軌教師認為在本課結束時應加一個拓展延伸環節，譬如游戲，一定能吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，于是在全體教師的群策群力下，我們的教學設計的最后加了拓展延伸：

（1）這么有用的數對是誰發明的呢？請大家聽一個很有意思的故事。

（2）猜謎游戲：會說話的字母。老師有一句話要送給你們，這句話就藏在這個游戲中，請你們來找一找。

果然，這一環節是所有學生最喜歡的。聽故事都很認真，我沒發現有東張西望的；猜謎游戲時，群情激奮，小手如林。“同課微構”體現了合作，每個成員既是親歷者又是旁觀者，既參與自己的教學，也研究別人的教學，人人出謀劃策，勇于表達自己的看法，不藏私。

2.在同課微構中，由碰撞擦出了絢麗的火花。

隨著水利工程中大體積混凝土的廣泛運用，其施工過程中裂紋問題逐漸凸顯并引起人們的廣泛關注，做好施過過程混凝土溫度監測，對保障工程質量具有重大意義。因此，必須要認識到水利工程中大體積混凝土溫度和質量監控的重要性，做好大體積混凝土的澆筑養護工作，降低施工過程中的質量問題，才能有效保證水利工程中大體積混凝土預期功能的長效發揮。

我是第一個上《用數對確定位置》。

部分課堂摘錄：

師：（出示例1情景圖）這是五（1）班的學生座位圖，這位是小軍，你能說說小軍坐在哪里？

師：有沒有比它更簡潔的確定位置的方法呢?下面的時間，我把這一任務留給你們，看看能不能集中大家的智慧，在“第3排第4個、第4組第3個”的基礎上，創造出比它更簡潔、準確的方法。有沒有信心?

師：別忘了，把研究出的方法，記錄在自己的作業本上。如能找到不同的方法，都可以記錄下來!

課后問題：用數對表示位置的方法是規定，需要探究嗎？這一環節中，費時近10分鐘，但大部分孩子還不能創造出簡潔的表示方法，有必要嗎？

我們進行了熱烈的討論，最后提議是否可以通過自學課本獲得。于是第二位教師就嘗試讓學生自學課本獲得數對的認識。

上課、聽課、評課、微構、上課的循環中，既欣賞又質疑，形成思維碰撞，產生新的教學思想，從而形成更有效的教學策略。

3.在同課微構中，增強了我們反思意識。

在《用數對確定位置》的教學中，我們的反思：

（1）“創造”數對和認識數對孰優孰劣？結論是：這正如硬幣的正反面，沒有優劣之分，我們數學教學需要“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學數學的過程”，同時鑒于學生知識經驗和認知發展水平，順應學生的認知規律的教學就是好的教學。

（2）“小組合作”的作用。每個學生的學習能力、學習水平不一樣。“小組合作”，為不同的學生發展提供了舞臺，使每個學生都能根據自己的學習水平，選擇適合自己的解決問題的方法，使不同層次的學生得到不同的發展。

在備課、上課、聽課、評課、微構、上課的循環中，我們不停地在反思，對自己教學中的有效環節、無效環節、教學評價、即時反饋、學生學情的把握、細節處理等等，都十分清楚，反思自然是水到渠成。

4.在同課微構中，培養了我們的學習意識。

一同軌教師在教學《用數對確定位置》時，課堂的評價與激勵方面的言語是如此的豐富多彩，如“你的表現讓我刮目相看”、“你的問題特別有意思”、“這么好的見解，你愿意教教大家嗎？”……反觀我的第一節課，評價的語言如此貧乏，我大部分的時候，只會說“嗯，不錯”、“對”。在此之后，我努力學習這位老師的評價方式，自己也覺得教學特有意思。

通過觀察，凡是一些好的教學方法和教學措施，其他教師都會巧妙利用。

我們的“同課微構”的教學合作模式的時間不長，經驗匱乏。今后，我們還會以“同課微構”為平臺，積極開展教學實踐研究，力求達到教學目標明確具體，不斷優化教學方法，教學效果更加明顯，共同構出了精彩的課堂！