小學六年級數學教學效率提升策略之我見

羅慧麗

（廣東省河源市源城區上城小學 廣東河源 517000）

小學六年級數學教學效率提升策略之我見

羅慧麗

（廣東省河源市源城區上城小學 廣東河源 517000）

在學生的學習過程中，我們可以發現被分為了小學階段、初中階段、高中學段、大學階段。可是事實上，學生的知識系統是不分學段的，知識系統的構建是由基礎到高層，由簡單到復雜，由單一到多元。在小學六年級的教學中，其承擔的教學責任就是融合基礎搭建與延伸鏈接為一體的。

小學六年級 數學教學 教學效率

一、現狀分析

教育教學的改革已經是“常態”問題。傳統教育教學模式中有很多的不足正等待著教育者們去不斷的發現與解決。目前在我國的小學六年級數學教學過程中，存在著以下兩個方面的問題，從而影響了學生的學習效率。第一，教學手法單調，數學教學由于概念抽象化，學生在數學學習過程中常常難以提起興趣，積極性不高，不能有效理解內容，課堂缺乏活力，這就需要教師在組織教學的過程中改進教學方法。第二，作業量大，作業作為一條重要的教學方法，幫助學生對知識點進行鞏固，幫助學生提高學習效率的重要方式，具有重要的現實意義，一些教師往往由于自身教學方法不佳，導致課堂效率不高，學生對知識點不理解，所以寄希望將教學任務交于作業，學生在巨大的作業量面前，由于對知識點沒有進行理解，很難按時完成，給學生學習帶來了壓力。這些問題的出現就需要教師們在教學過程中不斷進行積極地實踐來加以解決。[1]

二、提升教學效率策略解析

1.抓好基礎

（1）概念

要讓學生真正理解每部分的知識點，把容易混淆的內容讓學生一一區別開來。用對比法、扣子法、換子法對知識加以鞏固。比如：讓學生判斷等底等高的兩個三角形的面積是否相等，能不能拼成一個平行四邊形？圓的面積與半徑是否成正比例？提出問題后不要急于讓學生回答問題，而是讓學生通過自己回憶以往知識進行小組討論，互相激發、互相完善，將課程理論推向了一個新的重要階段。

（2）開拓視野

在數學復習中，老師要注重開拓學生的視野，不斷反饋教學，進行知識的開拓。這樣，就為我們以后解應用題打下了堅固的基礎了。

（3）公式推導，讓學生進行回顧，親自實踐、親自品嘗

把沒有學過的新知識轉化成已學過的知識，只有這樣才能加深對知識的理解和記憶，才能激發學生的學習興趣和動力，才能解決生活中的問題。[2]

（4）知識對比

整數、小數、分數的四則運算的意義，尤其是小數、分數的乘法意義，小數乘法包括小數乘整數、一個數乘小數，分數乘整數包括分數乘整數和一個數乘分數，學生們容易混淆。對一些較容易的知識進行對比，讓學生自己整理。這樣不斷對照、反省、既可以完成對實踐理論的的提升，又有機會對先前學習的理論進行加深理解。

2.構建和諧學習環境

環境對于學生的影響在小學階段最為明顯，小學數學課堂教學過程中，教師對于學習環境的應用往往不足。傳統的數學教學模式下，教師往往花了大部分時間在備課和教學設計上，對于課堂的調控能力非常弱，很多數學教師在走進教師時，就表情呆滯，嚴肅可怕，在教學過程中，不注重與學生之間的感情交流。常常針對全班提出連珠炮式的問題，在教學評價上，教師往往對于學生的學習成績分數看的太重，又沒有對學生的思維能力進行評測，這樣的教學情況下，學生會對教師產生恐懼心理，愛屋及烏，也會對數學課堂產生恐懼，當學生在課堂上安全感難以保障的時候，是難以獲取更高層次的需要的，所以數學教師要找好角色定位，教師是學生學習的引導者和合作者，而不是課堂上的權威。

（1）實現學生主體地位

學生是教育教學活動的主體，小學生在課堂中的“重要地位”其實也一直被教師關注，只是由于小學生的發展規律特點與天性特點，使得很多教師關注的角度往往有誤。在傳統的數學教學過程當中，教師往往通過填鴨式教學方法來講解知識，學生就在不停的聽課和做題的程序交換過程中來進行學習，在學習中沒有發揮主體性。新課改的出現要求教師要用啟發式教學來代替傳統的知識灌輸，小學生在對自然中的一些現象充滿了新奇，教師可以引導學生聯系實際問題，找到教學的切入點，讓學生積極思考具體方法，然后循序漸進的導入相關的解題方式，將這種解題方式進行一定的講解，通過發現問題、提出問題、解決問題中逐步獲取知識，教師只需要做出適當的引導。[3]

（2）應用先進教學手段

科技的飛速發展，帶動了社會各個領域的飛速發展，在小學數學課堂中，信息技術的應用，實現了課堂教學的豐富化與生動化。數學本生具有抽象難懂的特性，如果利用多媒體進行教學，將抽象的數學知識通過圖片、動畫、幻燈片等形式出現，能促進學生對知識點的理解。

（3）后進生轉化工作

作為教師要善于分析后進生知識差的的原因，到底差在哪里？為什么差？用什么手段解決知識差的問題？這要求我們每個教師必須遵照循序漸進的原則，堅持科學訓練，進行查漏補缺，提高學生的整體素質，把學生分成幾類，最差的分兩步走：第一步讓他們學習一、二年級的數學，課后作業留一些簡單的計算，并對他們進行鼓勵教育。這些學生在完成任務的過程中，體會到了成功的樂趣，慢慢地開始動腦筋了，第二步：讓他們和其他學生聚在一起互相討論、交流。對一些較差的學生，作業不要太多，讓他認真完成，教師批改作業時，不要看他的作業全對就完事了，更重要的是檢查他的作業是否會做，這樣督促下，他認為自己不認真完成作業是躲不過去的，這部分人慢慢照抄作業的習慣改掉了。另外在班里成立幾個小組，每小組選擇一個學習好的負責，成績好的學生教成績差的學生，這樣成績差的學生進步了，成績好的成績更好了，整個班掀起你追我趕的學習氣氛，學生被動的學習轉變為主動的學習。

結語

綜上所述，每一個學段有每一個學段的教學規律與教學重點，如何實現學段間的知識銜接，如何實現知識基礎的層層遞進，是每一位教育者都非常關注的問題。小學六年級數學的學習質量會影響學生在中學的數學學習效果，還會對學生的邏輯思維能力的發展有著重要的作用。所以教師做好數學課堂教學工作具有非常重要的現實意義。

[1]武捷.促進數學基本活動經驗積累的教學策略研究[D].南京師范大學,2014.

[2]李薇.信息技術在小學數學學科教學中的應用研究[D].四川師范大學,2012.

[3]高玲.關于六年級數學課堂教學的探究[J].中國校外教育,2015