探究高中生歷史學科核心素養的培養策略
——以高中歷史課程必修三《文藝復興和宗教改革》為例

謝小伍

（湖南省長沙市岳麓區岳麓實驗中學 湖南長沙 410000）

探究高中生歷史學科核心素養的培養策略
——以高中歷史課程必修三《文藝復興和宗教改革》為例

謝小伍

（湖南省長沙市岳麓區岳麓實驗中學 湖南長沙 410000）

從高考命題來看，試題越來越靈活，具有思維邏輯性，命題者對學生能力考核逐漸從能力向學科素養轉變，文藝復興則是每年高考歷史中必考知識點。從今年的高考命題來看，其主要是考察學生思維能力、核心素養及學習能力。而對于歷史學科而言，核心素養是學生在學習過程中逐步形成具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。

核心素養 高中歷史 培養策略

歷史學科的核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和國家情懷這五個部分，所以教師在教學的過程中，要想培養學生的學科核心素養就應該在教學的過程中科學合理的運用這幾部分的內容。對此，在具體的教學過程中，教師應該從以下幾個方面入手來培養學生的學科核心素養：

一、根據歷史學科核心素養的內涵設計教學目標

教學目標不僅是課堂教學活動的出發點，還是培養學生學科核心素養的關鍵。對此，教師在設計教學目標的時候，要對歷史學科的核心素養的基本內涵有一個深刻的認識，并把握好核心素養與具體教學目標之間的內在聯系。此外，在設置課程目標的過程中，還應該考慮所設計的教學目標是否符合學生的生活實際、是否與教材內容相吻合、是否與學生的認知水平和心理特征相契合以及教學目標的設計是否具有可操作性等。[1]

如，針對學科素養中的“時空觀念”和“唯物史觀”這兩部分內容，在對“文藝復興和宗教改革”這一課的教學目標設計中，就不能籠統的將其設計為“通過了解文藝復興的過程來形成時空觀念和唯物史觀”，而應該將其設計為“資本主義發展與宗教改革的相互關系，并在此基礎上認識問題復興的重要意義”。這樣的教學設計中的“時空觀念”和“唯物史觀”的指向比較明確和具體，在課堂教學中也具有較強的操作性，學生通過學習和自主探究的方式能夠加深對知識點的認識和理解。[2]

二、為學生創設有利于其核心素養培養的問題情境

在歷史學科教學中，要想培養學生的核心素養，首先就應該激發學生的學習興趣，使學生喜歡學習，學會學習，并具有提出問題和解決問題的能力。此外，對學生核心素養的培養還要求學生在學習的過程中能夠不斷的發散思維，并培養學生的創新意識和求異思維。

在教學的過程中，教師可以設置問題情境來培養學生的史料實證意識和歷史解釋的能力。如，教師在“文藝復興和宗教改革”這一節內容的講解中，可以拋給學生一個懸念——歐洲的中世紀時代被稱為“黑暗時代”與古希臘、古羅馬相比文明處于倒退狀態。而我們都知道，今天歐洲經濟和文化確是處于世界前列。那么，歐洲文化什么時代、什么事件打破了這種“黑暗”時期呢？這樣的問題設置后，教師可以讓學生通過自己現有的知識儲備同小組成員之間進行討論，并分析這一問題。在懸念的激發下，學生很快對這一問題產生了興趣，并通過查資料的方式來尋找答案。在問題情境中，學生就會通過查閱資料和探討來各抒己見，這樣不僅深化了學生對所提出問題的認識，還培養了學生在思考問題的過程中，能夠從當時的歷史角度出發，設身處地的來感受和理解相關的歷史問題，從而更好的培養學生的核心素養。[3]

三、引導學生進行合作學習和探究學習

在對學生核心素養的培養過程中，最重要的是對學生創新精神和實踐能力的培養。而合作學習和探究學習正是教師從學科領域和社會生活中選擇和確定研究主題，為學生創設探究的學習環境，并通過學生之間的分工、合作、討論、交流等形式來獲得知識和能力、情感態度和價值觀等，從而更好的培養學生的探究精神、創新能力和實踐能力。[4]

如，教師在“文藝復興和宗教改革”這一節內容的講解中，先確定活動的主題——“14～16世紀，歐洲哪些事件促進了人文主義發展”。教師可以讓學生圍繞探究的核心問題進行分工探究，明確小組內每一個成員的任務，在小組成員進行探究的過程中，教師還應該引導學生來撰寫研究報告，并在全班進行交流。這樣的探究學習模式既能夠讓學生在查閱資料的過程中促進其帶著證據意識對歷史問題探究，還能夠在培養學生掌握探究問題能力的同時，發展學生的思維能力，從而使學生形成史料實證的意識。此外，小組合作探究的學習模式還能夠提高學生理解歷史、解釋歷史的能力以及提升學生的交流能力和競爭意識，促進學生的全面發展。[5]

四、使學生在學習的過程中獲得情感體驗

歷史核心素養的形成不僅僅是依靠知識與技能就可以的，其更需要學生在學習過程中的體驗和感悟，并能夠通過不斷的知識遷移來將這些體驗和感悟內化成為優秀的品格，外化成為崇高的行為。對此，教師在教學的過程中，要將情感態度與價值觀的培養滲透到歷史課堂教學中去，從而陶冶學生的情操。

如，在“文藝復興和宗教改革”這一節內容的講解中，對一些重要人物作品以及重要思想的記憶是非常枯燥無味的，這就很難激發起學生的情感體驗，對此，教師要將這些重要人物的故事運用富有魅力的講述法以及充沛的情感講給學生聽，再現歷史人物的言行。這樣學生不僅能夠很好的記住教材中需要重點記憶的內容，還能夠從這些人物身上獲得憂國憂民的愛國情懷、奮發上進的人生態度以及厚德載物的博大胸懷等，這些品質都是撥動學生思想情感的琴弦，學生在教師的講述和描繪中，不僅能夠收到精神的熏陶，還能夠在吸取前人智慧的同時，提升自己的精神境界。此外，為了使課堂教學更加生動，教師還可以利用多媒體來為學生播放相關的視頻，展示相關的圖片等，讓學生有身臨其境、如歷其事的感覺。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓學生在感知和體驗歷史事件的同時，深化對歷史事件的認識與判斷，從而生成鮮明的歷史價值觀。

結語

培養和發展學生的歷史核心素養并不是一朝一夕就可以完成的，其不僅需要歷史教師準變教學觀念，提高自身的歷史素養和專業知識能力，還需要教師創新教學模式，并在教學的過程中，注重對學生歷史核心素養的培養，這樣才能夠在提高學生歷史核心素養的同時，促進學生的全面發展。

[1]李應春；中學歷史教學與學生能力培養[J]；歷史教學問題；2004年（1）；87.

[2]張漢林；從歷史學談歷史學科的核心素養[J]；歷史教學；2016年（5）；5.

[3]張紫屏；基于核心素養的教學變革[J]；全球教育展望；2016年（7）；3-13.

[4]朱漢國；淺；21世紀以來歷史課程目標的變化[J]；歷史教學（上半月刊）；2015年10）.

[5]吳偉；歷史學科能力與歷史素養[J]；歷史教學（中學版）；2012年11）.