以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

尹春艷

（江蘇省沭陽縣湖東初級中學 江蘇沭陽 223633）

以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

尹春艷

（江蘇省沭陽縣湖東初級中學 江蘇沭陽 223633）

在初中英語的教學過程中，教學的有效性與學生學習英語的效果有著直接的聯系，而且它還會明顯影響學生學習英語的基礎能力的發展。當前，初中英語教師必須對傳統的教學模式進行改革，積極創新出以學生為主體的教學模式。

以學生為中心 初中英語 閱讀 有效性

引言

本文分析了初中英語閱讀教學中的教師“一言堂”、忽視閱讀教學和英語教學模式單一等現象，闡述影響英語閱讀教學有效性的原因，探討實現以學生為中心的初中英語閱讀教學的基本途徑。[1]

一、當前初中英語閱讀教學的問題

1.忽視了學生學習的主體地位

在教學的過程中，學生才是學習的主體，教師只有注重學生在學習中的主體地位，全面了解學生在學習過程中的弱項和實際需求，進而有針對性地進行教學，才可能達到滿意的教學效果。但是，在現階段的初中英語閱讀教學中，雖然大部分的教師在一定程度上也意識到了學生在教學中所占的重要位置，但在實際進行教學的時候，運用的仍然是傳統的教學模式，這就不能凸顯學生學習的主體地位，從而導致教學效果提升不明顯。有些學生甚至反映，自己對學習的要求和意愿在課堂上得不到回應，更無法得到應有的尊重，這就導致學生喪失了學習興趣，學習效果也比較差。[2]

2.教學目標不夠明確

學生在學習初中英語閱讀的過程中，首先須完全掌握英語詞匯及基本的英語句子等基礎知識，此外還必須具備一定的初中英語閱讀理解能力。

3.期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館

教師在對初中英語閱讀進行教學之前，必須明確初中英語閱讀的基本教學目標，然后在實踐中逐漸完善教學目標。但是，現階段有很多的初中英語教師未能全面地認識到初中英語閱讀的教學目標，在教學的過程中只注重強調學生對英語短語和英語單詞的記憶，忽略了培養學生對英語文章的理解能力和閱讀能力。

二、以學生為中心的初中英語閱讀教學對策

1.開放課堂教學的主導權

課堂上，教育學習主體中心的轉移，將原有的以教師為中心的課堂主導轉向學生，學生在課堂上不再是旁觀者，使學生可以切身地參與到課堂的知識問答與話題當中去。以學生思想主體為中心，教師不能再以千篇一律的教學方法，為課上的主體教育方法，開放主導權，開放應用知識討論，讓學生能參與其中產生興趣，教師也可以參加到學生發起的英文閱讀問題當中去，更好地體會學生的想法，才會找出更好的、更接“地氣”的課堂教學方法，讓學生更好更快地去完成課堂學習內容。

2.應用分組式教學對策

教師可以根據每位學生的個人的學習接受能力，進行分組式教育，這種方法并不是將優、劣兩種學生分開，而是將兩者結合，如興趣互補，假如A同學閱讀理解能力強而詞匯運用稍差，這樣就可以和詞匯運用強而閱讀理解能稍差的B同學進行匹配分組。合理地利用每位同學在學習英文閱讀上不同的個人能力，進行學生與學生之間的能力互補，也可以使學習效率大大提升。這樣也可以改變原有的統一評判標準，使學生在英文閱讀方面得到全方位的鍛煉，對英文閱讀的分析能力和語言組織能力都會得到很大程度上的提升。

3.閱讀中減少講解比重，充分體現學生的主體作用

傳統英語閱讀教學中，教師習慣引導學生分析題目和閱讀原文，使得學生對教師產生了依賴感，而且對提高學生的閱讀能力會有不利影響。而在以學生為中心的初中英語閱讀有效教學中，教師在學生閱讀過程中盡量減少講解的過程，讓學生獨立解決問題，既能充分體現學生的主體作用，又能不斷提高學生的英語水平。

4.優化評價方式，使學生參與評價并反思

英語閱讀教學評價是提高學生英語閱讀能力的重要因素之一，因為這個環節可以讓學生真正意識到自己在閱讀過程中存在的問題，及時改正并找出對策，而這同樣可以提高學生的英語閱讀水平。在第一道閱讀理解題目完成之后，教師引導學生進行了閱讀評價，由學生總結閱讀中遇到的問題，然后教師讓學生提出解決問題的有效對策，學生根據閱讀經驗，總結出可以將熟悉的單詞聯系起來，通過熟悉單詞在一個句子中的結構迅速猜出詞義，或者可以根據上下文的意思猜詞義等。教師再對學生完成目標的情況進行總結，對按照要求或者完成規定以外學習任務的學生，教師應及時表揚；而對于完成情況稍差的學生，教師對其在閱讀中存在的問題給予指導，并對他們進行鼓勵。[3]

結語

我國在世界范圍內的影響不斷加深，與各國之間的交流也日益密切，而英語作為世界各國之間溝通的橋梁，英語的實際交流能力，是學生在今后的生活中要學會的一項重要技能。英語閱讀教育尤為重要，學生英語閱讀能力的提高，將是一項重要的教學內容。提高英文閱讀水平，轉移教育教學中心，讓學生成為英語閱讀教學課堂上的主體，從學生的角度出發，以培養學生學習興趣為初衷，綜合提升發展學生英語閱讀水平為目的，從各個角度出發鍛煉學生的英語實際應用能力。

[1]陳劍 基于譯林版教材分析初中英語閱讀教學[J].英語教師，2016，（14），74-75。

[2]張玉榮 新課程背景下初中英語閱讀教學方法的探析[J].中學生英語，2016，（38），61-62。

[3]何學芬 上好初中英語閱讀課的幾點建議[J].雅安職業技術學院學報，2007，（02），72-73。