高中語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)方法

周蘇陽(yáng)

（江蘇省沭陽(yáng)縣修遠(yuǎn)中學(xué) 江蘇沭陽(yáng) 223600）

高中語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)方法

周蘇陽(yáng)

（江蘇省沭陽(yáng)縣修遠(yuǎn)中學(xué) 江蘇沭陽(yáng) 223600）

時(shí)代要求人們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，更要求人們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí);開(kāi)展高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)是時(shí)代的必然要求。研究高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)對(duì)師生心理的積極影響將更有利于探究性學(xué)習(xí)的深入而高效開(kāi)展，這也順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。

高中語(yǔ)文 探究學(xué)習(xí) 有關(guān)方法

引言

把探究性學(xué)習(xí)定位成一門(mén)課程是欠妥當(dāng)?shù)?，它?yīng)該是一種新的學(xué)習(xí)方式，而且是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程甚至學(xué)生的整個(gè)生活，而不是游離于其他課程之外的另外一門(mén)課程。一般由學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，自主擇定研究對(duì)象、課題、內(nèi)容、方法、獨(dú)立實(shí)施研究計(jì)劃，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。[1]

一、探究性學(xué)習(xí)的特征

所謂語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)是在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣，愛(ài)好和條件，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去研讀課文等語(yǔ)文現(xiàn)象，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇并確定語(yǔ)文研究專(zhuān)題，主動(dòng)探求開(kāi)展研究，從而獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題。探究性學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特點(diǎn):一是主體性。教師不再作為知識(shí)的傳播者，而作為指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、合作者與學(xué)生共同開(kāi)展研究。學(xué)生不再作為知識(shí)的接受者，被動(dòng)地聽(tīng)講、消化知識(shí)，而是具有高度的自覺(jué)性，能根據(jù)各自的興趣愛(ài)好，自己選課題、設(shè)計(jì)方案，選擇研究的方式、方法。二是探究性。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)是以探究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，并不重在引導(dǎo)學(xué)生研究出什么結(jié)果，而重在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知，積極探索。教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在研究?jī)?nèi)容的選擇和確定上，貼近學(xué)生生活實(shí)際，立足本地，如方言研究、名人研究、民俗研究、縣史村史研究等。三是開(kāi)放性。就學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，獲取知識(shí)的方式和渠道來(lái)說(shuō)都是開(kāi)放的。學(xué)生在課余、雙休日、寒暑假等進(jìn)入圖書(shū)室、閱覽室、搜集與研究對(duì)象有關(guān)的信息，還可開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，從生活中獲取材料。另外，形式也是開(kāi)放的，可以采取個(gè)人、小組、班集體多種形式。四是實(shí)踐性。在語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要讓學(xué)生通過(guò)親身的實(shí)踐、探索、感受，理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，獲取正確的結(jié)論。[2]

二、探究性學(xué)習(xí)的選題原則

由于學(xué)生個(gè)體在性格、興趣、能力、知識(shí)等諸方面存在著差異性，以及研究條件的局限性，課題的提出與選擇應(yīng)該充分照顧到這些因素，因而課題的提出與選擇就應(yīng)有一定的要求。選題要求大體應(yīng)考慮到層次性與組合性結(jié)合，知識(shí)性和趣味性結(jié)合，可研性與可行性結(jié)合，基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性結(jié)合。一是層次性與組合性結(jié)合。由于學(xué)生個(gè)體能力上的差異，課題的內(nèi)容應(yīng)遵循由小到大，由易到難，由單一到綜合的原則，顯示層次，讓學(xué)生有較大的選擇余地;與此同時(shí)，這一些課題內(nèi)容最好是有系列的，是一組子課題與母課題組合的“套餐”，分則可各自為政，合則可組“大家庭”，既可分別探討，又可綜合研究。二是知識(shí)性與趣味性結(jié)合。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)與非專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)，在選題時(shí)不僅要注意到課題內(nèi)容所具有的知識(shí)性，更應(yīng)充分考慮其趣味性，使學(xué)生更自愿、自覺(jué)地去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。三是可研性和可行性結(jié)合。課題的提出與選擇，一般多考慮其可研性，往往忽略研究的條件許可性。有些課題有較高的研究?jī)r(jià)值，然而由于客觀條件的限制，對(duì)于一般中學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可行的。四是基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性結(jié)合。自然科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)課題，往往能給學(xué)生提供較大的創(chuàng)新空間:如對(duì)環(huán)境、生態(tài)的調(diào)查后提出“對(duì)策”性意見(jiàn)，即給學(xué)生提供了創(chuàng)新思維機(jī)會(huì)。與語(yǔ)文相關(guān)的課題，這種空間似乎小多了，因而也更應(yīng)重視這一點(diǎn)。如無(wú)直接可創(chuàng)新之處，也應(yīng)盡可能提供探索空間。[3]

三、高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展影響巨大

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生的社會(huì)性需要、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、科學(xué)探究興趣、正確價(jià)值觀、有意注意品質(zhì)、知覺(jué)水平、心象豐富、思維能力、言語(yǔ)能力、情操陶冶、意志品質(zhì)、良好習(xí)慣、良好性格等產(chǎn)生積極影響。學(xué)生從事高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，會(huì)感覺(jué)到它幾乎是一種全新的學(xué)習(xí)方式，高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)主體的自主性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的探究性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性等一般學(xué)生都是比較陌生的，這將大大激發(fā)學(xué)生的求知需要。高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力這一現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)生交往需要的滿足不僅可以使其個(gè)性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學(xué)習(xí)小組成員之間乃至合作學(xué)習(xí)小組之間增加相互了解與相互信任，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，而合作意識(shí)和能力只有在小組合作、與人交往的實(shí)踐過(guò)程中才能得到鍛煉。高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和合作探究的要求都能夠促進(jìn)學(xué)生交往需要的培養(yǎng)。高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就會(huì)成為學(xué)生追求的目的，這其實(shí)就是學(xué)生從事高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)習(xí)探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)思維、學(xué)習(xí)科學(xué)精神、發(fā)掘探究的潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)為其正確價(jià)值觀的樹(shù)立打下了基礎(chǔ)，因?yàn)榕d趣是價(jià)值觀的初級(jí)形式。

結(jié)語(yǔ)

總之，實(shí)施語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，是形勢(shì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，也是形勢(shì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅是學(xué)生素質(zhì)的過(guò)程，也是教師自身提高的過(guò)程。

[1]熊小林,周慧鵬.高中語(yǔ)文探究能力培養(yǎng)之我見(jiàn)[J].教師2013.22.045.

[2]牟鵬程.高中語(yǔ)文探究題教學(xué)之我見(jiàn)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）,2014.

[3]吳艷.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文”探究”教學(xué)模式的反思與對(duì)策[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版）,2015.