高中歷史教學中人文思辨能力的培養探討

沈志雄

（福建省漳州市詔安縣橋東中學 福建漳州 363500）

高中歷史教學中人文思辨能力的培養探討

沈志雄

（福建省漳州市詔安縣橋東中學 福建漳州 363500）

培養學生的人文思辨能力，不僅符合《普通高中課程方案 （實驗）》的要求，也符合高中歷史教學是“集智與啟智教育（學習與創新意識教育）、國家民族意識教育、健全人格情感教育、高尚的倫理道德教育、正確價值取向教育”于一體的教育的新理念的要求。本文試從高中歷史課堂教學的角度探討如何培養學生的人文思辨能力。

思辨能力 培養 史鑒功能

所謂“思辯”，顧名思義即思考辨析辨別，是一種理性思考的過程。歷史思辯能力就是能夠用辯證的方法去認識歷史問題，從歷史的角度去認識現實問題，做到歷史聯系現實，并服務于現實，從而解決現實問題。我就結合自己的教學實踐，就學生歷史思辨能力的培養，有以下體會：

一、依托知識結構、生活體驗，再現歷史

英國歷史教學法專家湯普森曾經這樣講到：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發生了什么上，而是要集中在我們如何具有對歷史的認識。”這句話的意思是說，我們學習歷史的目的，不僅僅是為了知道教材的幾個段落，了解哪幾個事件、幾個人物；而是要以此為載體來認識時代與社會。所以我們老師應該更多地創設歷史情境，使學生在體驗中學習歷史、反思歷史，思考未來，培養學生的歷史思辨能力。[1]

比如說：我在講解《“自由放任”的美國》一課影響內容時，就給學生創設了這樣一個角色體驗：假如你是當時主要資本主義國家的工人、農民、資本家、法西斯分子、政府及其代表，在遭受這場危機時，你分別會有怎樣的想法和行動？問題提出后，讓學生從五個角色中自主選擇，同學們躍躍欲試，積極思考。然后，他們站在所選角色的立場上，運用角色語言，談體會，說看法。這樣，本課的教學重點自然就輕松掌握了。通過角色扮演，來“重現”歷史，不僅能增強教學的生動性和趣味性，而且還進一步激發了他們的參與意識，主動去分析和把握歷史人物的處境、立場、態度，加深對人生的感悟，對社會的認識；還有利于學生合作學習，培養團隊精神，增強他們的集體觀念和集體榮譽感；有利于挖掘學生的潛質，培養創新精神。角色扮演給了學生一個展示自我的寬廣平臺，思考、分析、歸納、表達，學生的各種潛質被挖掘出來，培養了學生的學習能力。[2]

二、 聯系實際，啟發智慧

針對歷史學科而言，開展教學的目的就是讓人們更加明智，通過對歷史知識的學習，了解一些處事原則。同時，學習歷史知識的意義也就在于“以今證古，以古論今”，進而更好地為現實生活服務，但是，在傳統教學過程中，一直存在著一個誤區，也就是太過重視知識教育，進而造成歷史知識與現實生活的脫節，讓學生感覺到學習歷史知識是一種負擔，完全沒有實用性，所以，也就導致學生學習的積極性比較低，至于思辨能力的培養也就無從談起。通過教學實踐表明，學生最為感興趣的就是與生活實際有著密切聯系的知識內容。所以，在開展課堂教學的時候，一定要將教材內容與生活實際進行有效的結合，讓學生可以真實感受到知識的存在。比如，一定要積極引導學生認識：明清時期的重農輕商政策在很大程度上制約了我國商品經濟的發展，進而也就致使我國經濟發展落后于世界發展潮流。在建國以來，黨的十一屆三中全會之前的階段，對商品經濟的發展也是比較輕視的，導致我國與西方國家拉開了距離。一直到黨的十一屆三中全會之后，改革開放以來，才開始重視商品經濟的發展，隨著社會的不斷發展，也逐漸提出了市場經濟的概念，才促使我國經濟得到了高效、健康、可持續的發展。

三、人文精神的培養及體現

1.培養學生的人文精神要著手與學生對人文精神的了解，在學習西方人文精神的起源與發展時加深學生的學習，列舉希臘哲學家的主張或作品，提高學生對人文精神的理解，例如普羅泰戈拉的“人是萬物的尺度”、蘇格拉底的“認識你自己”、彼特拉克的《歌集》等等，都體現了人是萬物的主宰，強調了人的自我價值，通過學習他們的主張提高學生對人文精神的理解，在理解的同時也慢慢的培養了人文精神。

2.在高中歷史的教學中，學生人文精神的培養有許多的途徑以及方法。老師需要積極的備課，認真的鉆研教材，發掘歷史中的人文精神體現，更加完善的完成學生教學。可以讓學生們將所學的歷史知識貫穿起來學習，比如說將中國近代史的重大事件串起來，像虎門銷煙、鴉片戰爭、不平等條約的簽訂等事件按著時間順序記憶。

3.在歷史教學中，可以發揮學生的主動性，讓學生參與歷史人物角色的扮演，例如扮演林則徐，學習他“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的愛國情操，不僅加深了學生對林則徐的學習，還有效的培養了自身的愛國情操。也可以組織講座，例如以“文藝復興”為主題，講述希臘著名學者的主張，了解啟蒙運動，讓學生們感受西方文明，熏陶人文精神。

4.老師在教學中，除了課堂上的教學，也可以將學生人文精神的培養引到課外，可以組織學生成立討論小組，例如以“儒家思想與中國現代文化”為話題，展開討論，學生們可以去圖書館等場所查閱相關資料，然后將資料整合編制成文章，組與組之間再互相競爭，選出最優秀的作品，這樣既能突顯學生的主觀能動性，又能調動學生積極性，讓學生更好的掌握歷史知識培養人文精神。另外，也可以采用辯論的方式，先讓學生分成兩組，一組是正方，支持儒家文化在現代文化中的傳承；另一組是反方，反對儒家文化在現代文化中的傳承。通過辯論的方式來加深學生對儒家思想的認知，從而更加深刻的了解到儒家“仁愛”思想對現代人的影響，增強學生的自我提高意識，學會團結友愛、共同進步。[3]

結語

學校是教書育人的場所，學生是學習的主體，作為老師應當擔負起引導學生健康成長的責任，人文精神的培養正是學生健康成長的關鍵。當然，人文精神的培養不僅有利于個人人文素養的提高，更能體現一個國家的精神風貌，可以用來衡量民族、國家文明程度。重視人文精神的培養在高中歷史的教學目標中已明確提出，加強學生的人文素養是不僅對學生本身的素質有所體高，更重要的提高學生認知社會、認知世界的能力，為將來走向社會打下基礎。

[1]陳少華.應用心理咨詢模式及理念推動高中歷史新課程改革[J].教育與教學研究，2009年10期

[2]唐永宏.基于新課程背景下的高中歷史教學探究[J].文學教育（中），2010年09期

[3]賀立珍.中職語文教學中人文精神培養的途徑[J].當代教育論壇（學科教育研究），2007年12期